语文教学承担着培养学生人文情怀的责任，语文教学倘若没有了生命的思考，没有了悲悯情怀的培养，这样的语文课堂注定是失败的。语文教学需要情怀，演绎“情智”新课堂，让情怀教育融合注定将成为语文教学的新常态。那么什么样的情怀最能打动学生，演绎精彩呢？
一、悲悯者情怀：生命意识，情至深处皆是爱
“情感是语文的生命，悲悯情怀，是语文存在的理由。”悲悯是人类表达对苍生万物不幸命运的最真挚的情感，是一种普遍关注人类生命价值和生存质量的人道主义情怀。弥漫悲悯情怀的语文课堂，必将深深地打动学生，产生感情上的共鸣。
一位教者讲授文言传记小说《大铁椎传》时，敏锐地抓住细节掀起了课堂高潮的惊雷。“吾去矣！”三次出现，三种内涵，教者反复诵读，“观其文，想其人德”：第一次渗透着一位侠客叱咤江湖、行侠仗义的生命情怀，这是英雄的高昂的理想和激情；第二次寄寓了人在江湖身不由己的浩然长叹和难言的苦闷悲愤，这是英雄心事无人识的悲慨；第三次饱含了壮志难酬的无奈和无望的悲凉，这是一种无尽的绝望和悲怯。三处“吾去矣！”酣畅淋漓，慷慨激昂。教者以一腔悲悯情怀，体味感情，感悟思想，在诵读中学生直呼“过瘾”，令听者动容。悲悯是对生命的敬畏、对弱者的帮扶、对草根的怜悯、对人性的关怀、对温暖的呼唤，是对健康人格的守望，也是打造语文高效课堂的生命。
二、旁观者情怀：出乎其外，犀利眼底古道肠
“当局者迷，旁观者清。”以旁观者的视角透视社会会更加清醒地发现真相，做出判断，正如新闻记者一样，不带任何评论的叙事反而更具真实性、感染力。语文教师不妨旁观，在旁观中怀疑、观察、掌控课堂，从而更大限度地突出学生的主体地位。
《奥斯维辛没什么新闻》作者亲历现场而又理性安排，以貌似“客观报道”、“零度写作”的姿态巧妙行文，貌似无情实则热情。一位教者巧妙借鉴，取得了异样的效果。
布热金卡“阳光明媚温暖”“绿树成荫”，如诗如画的美景不正是人类共同的追逐？“废墟上，雏菊花在怒放”，传神的细节不正表达着人们对正义的坚守？……“入乎其中，出乎其外”，不加任何主观点评，不掺杂丝毫情感，教者俨然导游以冷静引导、理性面对，一步步将课堂引向深入，这是多么高明的教育艺术！
三、正义者情怀：普世关爱，浩然正气大为美
公平、正义是文明社会具有普世价值的情怀，每一个时代都难免没有歪曲悖谬现象存在。语文作为一门人文学科，承担着育人的重责，更应传达正义、传送公平、关注崇高的生命价值。
《纪念刘和珍君》展示了刚强的青春和血泪的人生，预设教学时教者以感悟生命为立足点，在反复的诵读中，让学生深刻体味“面对浓黑的悲凉”“我实在无话可说”的深刻内涵：
读到烈士“从容辗转于枪弹的攒射中”时，有的悲不能已，疾痛惨怛；读到文明的无力和孱弱时，师生词锋闪烁，涕泣涟涟；读到“真的猛士，敢于奋然而前行”时，课堂慷慨激昂，磅礴激越；读到政府的残暴和文人的诬蔑时，全场义愤填膺……
面对这样的情怀课堂，怎能不令人肃然起敬？健康的语文课弥漫正义、正直和正气，渗透着对正义的追求、对真理的坚持、对美德的传承。
四、守护者情怀：笃定恒久，峥嵘岁月良善情
正义、良知、纯真和博爱，这些美善的品质常常被践踏，面对不公，语文课要教给学生坚守、捍卫人类道德底线的情怀。仰望英雄，讴歌伟人，输入正能量，传递“守护者情怀”，守卫人间一切良善的东西，这不正是语文教育追求的理想境界吗？
一次作文课，围绕时事“好心扶老太反遭讹，初三女生不计前嫌捐款”展开讨论，上课前我忐忑不安，思忖着如果学生一边倒赞成“以直报怨”该怎么办，毕竟这个时代“碰瓷”的事情太多。出人意料的是学生异口同声对无德行为表示义愤，对高尚行径高声点赞！有的说：理性认知，围观有度。任何对于见义勇为的似是而非之争，本身就是对正气与美德的挫伤。还有的说：宽容以对，惩戒有度。……倒是我违心地唱了一回“黑脸”，引导学生认识不妨“以直报怨”，走出“以德报怨”的道义幻觉。
课堂结尾，我踌躇满志：“当善举遇见讹诈的时候，你是一如既往地坚持，还是抛弃已有的价值观？”学生高亢的回答让人禁不住激情沸腾。
这个世界越来越多的不信任呼唤情怀，这个时代越来越多的冷漠渴盼情怀，青春季节不应有的成熟期待情怀，语文肩负的育人责任呼唤情怀。
让我们坚定地守望，让浓郁的情怀弥漫在每一节语文课堂，让每一个健康的心灵在语文的天空中自由地翱翔！
（本文系甘肃省武威市教育科学规划“十二五”立项课题，课题批准号：ww[2015]GH109）
•（作者单位 甘肃省武威第三中学）