《义务教育语文课程标准》指出：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打好基础。语文是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。
语文能力是在实践中获得的，小学语文综合性学习既符合语文教育的传统，又具有现代社会的学习特征，有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，有利于培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神，应该积极提倡。而现今的语文综合性学习却成了一个盲区，无论是青年教师还是老教师，在它面前，都成了新手。
小学语文综合性学习是指在实施小学语文课程过程中，通过学生活动的设计和开展，引导学生运用已经形成的听、说、读、写等能力和各科知识，采用自主、合作、探究等学习方式尝试解决生活中的一些问题，使学生在尝试解决问题的过程中历练能力、获得经验，逐步形成主动探究、创新学习的能力，是整体发展学生的听、说、读、写能力的学习活动。
语文能力可以说是听、说、读、写能力的总称。在以往的教材中，它们被分为三个相对独立的系统。不管这三者是交叉编排，还是分编合册，它们的内容和要求都是相对独立、互不关联的。这就造成了语文教学头绪繁多、互相牵制的状况。综合性学习为我们提供了将三者整合在一起的可能，它既为听、说、写创造了必要的情景，提供有意义的话题，又为学生课外阅读圈定了内容，指明了方向，真正实现了课堂内外的衔接、语文与生活的联系。对此，小学语文教材中已经进行了很多有益的尝试。
综合性学习课程以学生真实世界为内容，最大限度地回归儿童的生活世界。因此，我们在教学中可以让学生结合课外阅读，如S版小学四年级下册五单元是以爱为主题编排的，一共有《莲叶青青》《萧山杨梅》《地震中的父与子》《母亲的呼唤》四篇课文。这几篇课文赞美了父爱、母爱、师爱、祖母之爱、亲邻间的爱。结合语文读本中的《捆绑苦难》《爸爸，下辈子别松手》《自由与生命》等几篇文章为学生设计几个他们感兴趣的自选课题，让学生通过自我的实践寻求答案，获得感悟。学生在活动中始终保持着浓厚的学习兴趣，在不知不觉中感受到爱是人世间伟大而纯真的情感，为理解课文埋下了伏笔。因此，设计奇趣而符合儿童的心理特点的课前实践活动，可以促进课堂的学习，加深学生对课文的理解。
语文S版教材中有许多具有时代性、教育性很强的课文，学完后学生会受到一定程度的教育。以四年级下册《小树死因调查报告》一文为例，学完课文后，学生认识到了环保的重要性。我们可以引导他们以“家乡环境状况及保护措施”为主题，开展综合实践活动，在本单元的语文大课堂中，要求学生在读了《小树死因调查报告》后，组成小组，到社区、校园、村镇进行社会调查，然后也写一篇调查报告。对此我们可以分四个阶段进行活动安排：
1.活动准备：（1）确定主题，让学生根据自己的实际情况确定调查主题；（2）选择调查方法，如问卷、走访、测量、图书馆调查、网络搜索等方法。
2.实地调查：（1）成立调查小组，落实调查任务，让学生根据自己的特长领取任务，完成任务；（2）要求学生对调查结果进行原因分析并得出结论，提出建议而且将自己的调查、分析、结论和建议整理一下，准备在小组内汇报。
3.课堂交流：（1）把自己的调查结果讲给小组里的同学听，有什么问题也可以提出来互相讨论，大家评一评谁的调查最全面，谁的分析和结论最准确，谁的建议最有合理性、可行性；（2）全班交流，相互启发，共同提高。
4.写调查报告：（1）写的时候，注意用数据说话，还要注意格式；（2）调查报告写成后，可以送交或寄给有关部门，让有关部门了解情况，合理解决问题。
通过这些实践活动的安排，学生既加深了对课文的理解，又受到了教育，也意识到了环保的紧迫性，即必须从“我”做起，从现在做起。还可以让学生根据自己的兴趣爱好开展一系列丰富多彩的实践活动，如撰写倡议书、标语，创作宣传画、手抄报、环保小儿歌。这些内容和程序完全由学生自主安排和整理，要充分发挥学生的主动性，调动小学生的积极性和创造性。因此，通过课后设计延伸的实践活动可以充分发展学生的探究与创新能力。
综上所述，小学语文综合性学习是一个十分值得研究与探讨的话题，它的内容和形式是多样的，其课程目标的开放性，对提高学生的实践能力有很大帮助，给学校、教师和学生留下了很大的创造空间。只有沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，才能为小学生打开更多的认识世界的窗户，拓展他们施展各自才能的天地；只有在多渠道的反复实践中不断提高学生综合运用的能力，才能全面提高学生的语文素养。让他们的各方面素质在能充分体现自主、合作、探究的语文综合实践活动中得到充分的发展。
（作者单位 湖北省天门市教科院）
（本栏责任编辑 石红英）