教育部制定《3～6岁儿童学习与发展指南》是全面贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要》有关内容的重要举措，它的教育建议部分隐含着对幼儿园教师专业能力的要求，国家非常重视教师队伍建设，把教师素质的提高作为教育四大改革重点之一。它立足于本园教师实际，具有日常性、实践性和及时性的特点，对青年教师的专业成长具有重要的推进作用。
一、实施园本培训的现实意义
幼儿教师的专业发展既存在共性，也存在很大的个体差异。不同青年教师个体的专业发展水平、特点、进程、速度等都会有所不同，而传统的培训无论在组织形式还是组织内容上都过于单一，未能同幼儿教师专业发展的过程和规律很好地契合。这就要求培训过程中要能充分地考虑青年教师专业发展的个别化和实际需要，以园为本的教研培训是众多有效可行的重要途径之一。
二、构建适合我园青年教师的园本培训内容
园本培训是以教师任职的单位为基本培训单位，以提高教师专业素质为主要目标，通过教育教学实践和教育科研活动等多种形式对教师实行继续教育的培训。
1.以加强师德教育为着眼点。育人之本，关键在于师德。如果把幼儿园比喻成企业的话，我们培育的产品就是人，教师所要关注的就是那一个个灵活生动的生命，为此我们开展了丰富有效的师德教育活动，如《最美丽的教师》评选活动、师德标兵评比、师德演讲等，引导教师们时刻抱着“以人为本”的思想去教育孩子，正确认识教师与幼儿的关系，将自己的爱升华成一种一视同仁的爱，做到对每一位幼儿负责，善于发掘每一位幼儿的个人潜能。由于始终把教师职业道德教育作为园本培训的重要内容，大力弘扬“爱岗、敬业、奉献”的师德作风，教师中涌现出一大批师德典型。
2.以提高专业素养为立足点。幼儿教育是一个综合性和实用性很强的专业，不仅要注重“说、画、唱、跳”等显性技能技巧的提高，更要注重隐性技能技巧的培养。因此，我们除对教师进行必备的技能技巧训练外，还相继进行了以下几项能力的培养：第一，对幼儿科学的观察能力。第二，教育活动的反思能力。第三，片段教学说课能力。这种培训有效地促进了青年教师从传统式的“工匠型”向“反思—开拓型”转变，真正提高了教育质量。
3.以培养职业特长为着力点。职业特长是个人能力的综合体现，拥有独特的个人职业特长会增强人的自信心。为了帮助青年教师在自身专业上实现自我价值，尽量做到去读懂每个年轻教师的心，去了解他们的所需所求，掌握她们在情绪、表现、态度等各方面的变化。此外，我们更多地把精力放在培养青年教师的职业特长上，尽可能通过不同的管理手段，为不同层次青年教师的成长提供不同的专业支持，满足他们的不同需要。
三、开启多种培训模式，助推教师的专业成长
园本教研要以教师为本，关注教师的需要，关注教师实践中的问题，才能激发教师参研的热情，提高教研活动的有效性，要实现这一目标，就必须拓宽教研问题的来源渠道。
1.师徒结对。对青年教师来讲，资深教师、专业人员的经验传授，是获得教学实践经验的有效方法。近几年我园新进了一批青年教师，有一部分教师是小学转岗或是农村小学教师来我园交流，我们将有经验的老师与青年老师一一结队、配班，通过老教师传、帮、带，以及榜样示范等形式，指导新教师组织好一日活动中各环节，更快地促进了青年教师的专业成长。
2.岗位大练兵。岗位大练兵活动是园本培训工作的延续和深化，是教师队伍建设的重要内容。我们以“干什么、练什么”为基本出发点，搭建练兵舞台，在学习上下功夫，在练兵上做文章，通过专业阅读、课例研讨、展示课、环境创设各种竞赛评比等多种行之有效的方式，提高青年教师的教学能力和工作水平，把大练兵活动的情况列入年度考核内容，作为教师评优评先、职务晋升、绩效考核的重要依据。
3.教研组活动。教研组活动是园本培训中的主要培训模式，是青年教师学习的阵地。开学初通过民主讨论的方式共同制定了教研组活动计划，让每位教师策划本学期想要学习的理论知识、专题研讨等内容，通过这些细化和量化的计划建立，增强了可操作性，在教研组活动中，由不同的教师做主持，要求主持教师要提前一周寻找好与本次活动相关的理论资料，并先对这些资料进行内化与提炼。经过实践，大大激发了青年教师们主动参与教研活动的热情，锻炼了老师们的主持能力。
4.课题研究。《指南》对教师的专业素质提出了更高要求，为了进一步加强青年教师的课题管理和研究能力，鼓励教师把在教育教学中急需解决的问题作为研究课题，用自己的行动去解决自己的问题，问题解决了，课题研究就成功了。我们通过各种途径尽可能与有关的专家、名师建立合作关系，如邀请专家、名师来园开设专题讲座、上示范课，让教师走近专家、名师，寻求在专家的指导下开展课题研究，每一个课题都由教师根据自身的特点自主选择参与，让每一位青年教师都能在不同专家的指导下获得发展。
（作者单位 福建省福州市闽清县第一实验幼儿园）