作为幼儿阅读的启蒙资料，绘本阅读是幼儿阅读经历的起点，绘本内通过以美妙的形象，极具可感性的绘图，穿插少许文字以及拼音注释，带领幼儿在绘本阅读中感受色彩的缤纷、大自然的奇妙，思考动物、人类、环境之间的关联。
一、绘本阅读在幼儿教育中的意义
1.有助于培养阅读兴趣。幼儿因年纪尚小，对世界的认识与感知需要通过借助生动的色彩以及丰富的形象，通过听觉、视觉等感官来认知与理解。而绘本阅读是由丰富多彩的图画组成，五彩缤纷的画面对于刺激幼儿视觉感受，培养阅读兴趣有着积极的意义。在绘本阅读过程中，教师适当指导与点拨，幼儿尝试对绘本故事进行学习与表演，会使幼儿的学习欲望增加，从而激活阅读潜力，从幼儿阶段开始，为终身学习、终身阅读打下坚实的基础。
2.提高阅读能力。幼儿阶段阅读教学的主要目的在于培养幼儿的阅读兴趣，促进幼儿对语言符号以及图画符号的转换理解，帮助幼儿实现从早期的阅读经验向阅读能力提升不断累积。因此，在幼儿阶段，绘本阅读以图为主、以文字为辅的生动表现形式，对于幼儿阅读有着巨大的吸引力，幼儿在直观形象、色彩斑斓的图画中寻找到故事的发展，逐渐体会到绘本深层次的价值，从而实现阅读理解能力的提升。
3.促进幼儿审美能力以及社会品质的形成。幼儿对绘本进行阅读过程中，对于绘本中的丰富色彩、线条、词汇等美术及文学元素的接受与理解，有助于幼儿审美能力的提高以及社会品质的形成。在阅读过程中，绘本中美的表现会被激发出来，幼儿在这一过程中，精神上得到了愉悦的感受，并沉浸于绘本故事之中，跟随故事的主线一同感受快乐与悲伤。这种通过绘本阅读得到的真、善、美的体验，比听幼儿教师讲许多的大道理意义更加深刻。与此同时，幼儿在绘本故事中还能体会到如团结友爱、分享快乐等一系列优秀的品质，对于其社会品质的形成也有积极的推动作用。
二、幼儿绘本阅读指导的不足
1.阅读推广起步较晚。早在20世纪未，一些发达国家就将少儿早期阅读的推广与研究视为一项重要的任务，而我国一直到本世纪初，才逐渐推广与宣导绘本阅读。在我国少儿早期阅读的研究中，其重心大多放在了教育领域，对绘本阅读的推广重视程度不高，形式相对简单，在形式上主要以间接阅读引导以及培养家庭阅读氛围为主。
2.绘本主题与内容有待改善。在绘本阅读过程中，针对同一绘本，阅读的主题不同，阅读体验也大相径庭。尤其是针对成人与幼儿的心理差异而言，对于绘本的理解点与关注点通常也存在较大差异。幼儿受年龄限制，理解能力较弱，不恰当的绘本主题以及内容的表达情况，过多考虑绘本的教育性而不是趣味性，或者强行将成人的思想加之于幼儿身上，幼儿不但无法理解作品的真正主题，也可能因为原本愉悦的阅读体验变成了约束而产生逆反心理。
3.指导形式单一。由于幼儿所处年龄阶段，阅读理解能力有限，对于绘本阅读中所表达的内容在理解上存在一定的困难，同时对趣味性的体验更重于教育性。但在实践指导过程中，许多学校未强调幼儿绘本阅读指导的意义，没有生动有趣的指导方式，如此一来，不仅无法激起孩子的阅读兴趣，也无法发挥绘本阅读的积极意义。
三、 幼儿绘本阅读的指导策略
1.选择适当数量以及优质的绘本。幼儿绘本阅读过程应是愉快的阅读体验过程，既不能进行填鸭式的阅读活动，又要保证一定的阅读数量，同时，还要不断关注绘本质量的改进，最终实现数量与质量的同步提升。在数量的安排上，幼师可根据幼儿阅读能力进行合理安排，以能满足幼儿阅读兴趣为基础，提供足够的阅读量。在阅读质量上，有许多优秀的幼儿绘图资料，如《我喜欢书》《汤姆上幼儿园》等，都对幼儿的成长发挥启发作用。幼儿教师要有选择性地选取优秀的绘本材料，在教学中发掘绘本的深远意义以及丰富内涵，带给幼儿真正有用的阅读体验。
2.指导幼儿细致认真地阅读一本优秀作品。绘本是一个蕴藏着丰富内容的大世界，一本优秀的绘本，每张图都表现出了丰富的内涵，图与图之间有着独特的联系，通过这些联系对绘本的整体意境进行生动表现，与此同时，带给幼儿无穷的想象空间。加强对幼儿绘本阅读的指导，首先就要指导幼儿从头至尾，对绘本进行认真阅读，慢慢发现绘本中蕴藏着的丰富意境，起到美的熏陶教育作用。例如在进行《11只猫做苦工》的绘本阅读时，绘本中每一页都有着紧密的联系，如果漏掉了任何一个细节，或者一页内容，幼儿对故事的理解将受到阻碍。因此，作为幼儿教师，要重点指导幼儿对每一页进行细致阅读，根据故事的情节发展循序渐进地阅读，从而在心灵上对故事产生共鸣。
3.从封面开始，引出绘本内容。一本优秀的绘本，都会有精彩的绘本封面，通常从封面就可以直接猜出绘本中的大致内容。有策略性地开展绘本阅读活动，教师可以要求学生对绘本封面进行猜测，然后引起学生探索的兴趣，从而激发其阅读的欲望。例如对《月亮，生日快乐》绘本进行阅读时，幼师可以先给幼儿提出以下问题：“小朋友们看到绘本的封面有哪些内容？”幼儿回答：“有一只小熊，还有一个月亮。”“绘本的名字叫《月亮，生日快乐》，那让我们大家一起来阅读一下，绘本中到底是说小熊过生日，还是月亮过生日呢？”通过从封面引入绘本内容阅读，从故事名字、封面内容进行猜测，可以较好地激发幼儿的阅读兴趣。
4.带领幼儿精读内容。幼儿认识的字数极少，一本高质量的绘本通常会以许多的图画，穿插一定的字符与拼音对故事进行表现。因此，幼儿通常需要教师或者家长的带领，才能完整地进行绘本阅读，并从绘本阅读中得到情感的体验。作为幼儿教师，在带领幼儿进行绘本阅读时，要用恰当的语言、结合绘本丰富的图画对绘本内容进行生动的表现。在语言表达上，应生动有趣，使幼儿切实感受到绘本内容的精彩。与此同时，幼儿教师在对绘本内容讲述过程中，可以借助动作、眼神以及玩具等，辅助幼儿加强对绘本内容的理解。在阅读过程中，也可适当向幼儿提出问题，不要着急将绘本内容一股儿脑地分享给幼儿，而应留给孩子思考想象的空间，给予其充分的时间进行思考与品味，加深对绘本内容的理解程度。
5.指导幼儿在绘本阅读中得到生活的感情。对于幼儿来说，绘本阅读并不是让其明白很深的道理，而是要让孩子在阅读过程中去体会感受作品的思想，发自内心地得到一些感受。例如在《小老鼠与大老虎》绘本阅读过程中，幼儿都知道，小老鼠是渺小的，而大老虎是庞大威武的，那么小老鼠怎么能和大老虎成为一对好朋友呢？从而引导幼儿跟随故事的发展去体味友情的真谛在于平等相待，而不在身份以及地位的差别。绘本阅读中类似的故事还有很多，幼儿教师通过有策略地进行故事讲解以及延伸，指导幼儿在绘本阅读中得到生活的感悟，对于幼儿的成长与发展有着积极的推进作用。
6.阅读结束后引导幼儿回味，创作。一本优秀的绘本作品，在阅读过后通常会带给阅读者很深的触动，绘本阅读完了，不是故事的结束，而应该是新故事的开始。作为幼儿教师，在绘本阅读结束后可以带领幼儿对绘本内容进行回味，讨论，继续延伸绘本内容的影响性。与此同时，可以通过带领幼儿进行创作的体验，带给幼儿绘本阅读后全新的体验。例如在阅读后带领幼儿动手画一幅绘本中的画面等。如花可以画成什么形状，想要描成怎样的颜色，小鸟与小鸡的区别在哪里，怎样表现出来，等等。
总而言之，在幼儿绘本阅读教育中，阅读数量、质量以及幼儿教师的合理指导策略直接影响绘本的阅读效果。当前，在我国幼儿绘本阅读中还存在一些不足，需要幼儿教师打破传统，不断探索与创新阅读策略，为幼儿绘本阅读提供更广阔的空间、更多的实践。为幼儿健康快乐成长，进行良好的思想启蒙，为他们长远的发展做出贡献。
（作者单位 福建省龙岩市永定区培丰中心幼儿园）（本栏责任编辑 李彩英）