新课程改革强调对学生的尊重、赏识，提倡激励性评价。表扬是认同别人的一种重要方式，表扬作为一种艺术，在教育教学过程中有着不可忽略的作用。但在数学课堂中运用表扬也要讲究方法和策略，更好地激发学生的数学学习兴趣。
一、采用灵活多样的表扬方法
我们中小学课堂中经常运用小红花、小卡片激励学生，还有常运用“棒极了，说得太好了，大家为他鼓掌”等激励性语言，我们在听各类数学研讨课时经常会出现如像伴随着热烈的掌声教室里响起“嗨、嗨、你真棒”的夸奖声这样的场景。一堂课下来，学生的脸上被贴上了好多金星，表面看上去每个学生都感到很高兴。可是我们总觉得这样的表扬方式似乎还缺点什么。课堂中总是运用这些固定模式的表扬方法，久而久之学生所表现出来的兴趣就会有所下降；小红花、小卡片等与教学内容联系不大，这样会分散学生的一部分精力。表扬能不能灵活多样并且与教学内容紧扣呢？
围绕着这些疑惑我们请教了很多老师并进行了一些尝试，一次，我们在集体备课人教版小学一年级数学《认识钟表》时，决定给学生的奖励要与教学紧密相关，并要围绕这些奖品展开教学。在这堂课的一开始，教师问学生都见过什么样的表和表有什么用处，并说准备了很多和平常不一样的奖品要奖励给积极动脑筋的同学。同学们一听便争先恐后地回答老师所提出的问题，这时教师就把印有不同时刻的钟表平面图作为奖品奖励给了同学们，同学们对他们的奖品表现出浓厚的兴趣。在后面教学环节中同学们正好用到了这些奖品，当教师问学生钟表表面的组成时，同学们回答问题就更积极了。这时教师又把一些印有三个不同整时时刻的钟表平面图作为奖品奖励给了同学们。在后面的教学环节中，当教师问到谁能说出整时的那一刻时针和分针的规律时，同学们对自己得到的奖品就更感兴趣了。整堂课，气氛异常活跃，同学们的积极性始终很高，知识掌握得也非常牢固。
二、避免把表扬变成一种表扬公式
最近听了一节我们学校小学四年级的数学课，课上老师问一个学生：“三角形有几个角？”学生回答：“两个。”老师表扬道：“很好，大家为他鼓掌！”教室里顿时响起一片热烈的掌声。我们的心情却变得沉重起来。为了保护学生的积极性，我们教师可能采取只要学生回答问题，教师一概以“好”“很好”进行评价，教室里出现“好声”一片。这样做的实际结果却是使很多学生形成了模糊的甚至是错误的概念。对学生的错误结论不加以纠正，对模糊的概念不置可否，害处不小，这确实是一个值得反思的问题。
课堂教学应该坚持鼓励学生，正面引导，但一味表扬学生，把表扬变成一种公式，这样的表扬鼓励究竟能起到多大作用呢？如果学生无论对问题如何回答，都会得到教师的表扬，久而久之，学生会变得越来越浮躁，他们还会在乎表扬吗？只要学生发言就说“棒极了”“真聪明”，这样的赞赏肯定会失去应有的价值和意义，超值的褒奖会让学生产生一种惰性。所以，对学生出现的错误，一定要认真指出来。客观的评价才能使学生明确努力的方向，鼓励赞赏必须建立在实事求是的基础上。一味表扬，如同一味惩罚一样并不可取。过多的夸奖对学生而言并不会起到鼓励的作用，尤其是教师不假思索、脱口而出的随意性夸奖，不仅不能对学生产生积极的引导，反而会导致学生形成浅尝辄止和随意应付的学习态度。
三、在学生闪现智慧火花的时候，教师要及时给予肯定
我们在教学中应该如何把握表扬艺术呢？在学生发言时，面对他们的不同的理解、不同的见解，教师要有具体的意见、鲜明的观点。面对类似于三角形有两个角这样的错误教师应该明确地指出来，而当有同学听到一个三角形有两个角后马上给予否定，并能用实际生活中的事例或相关的概念进行简单论证时，我们要及时予以表扬。教师所扮演的角色不应只是一味地喊好，而是要引导学生，不断地激发、唤醒、指引学生，在学生真正闪现智慧火花的时候，教师才应给予肯定。
四、因人而异，表扬要针对不同孩子的个性特点
人和人之间存在差异，人和人的个性特点也存在差异，对学生进行表扬时要因人而异，这样才能收到更好的表扬效果，更好地激发学生的学习兴趣。在课堂中，有的学生学习粗心大意，作业磨磨蹭蹭，老师多次提醒，却总不见成效。这时老师就要把目光放在孩子细心、动作快的时候，并及时进行表扬；有的学生在数学课上不喜欢动脑筋思考问题，这时教师要积极引导、细心观察，当学生通过自己认真思考能够回答出老师所提出的问题时，要及时进行表扬；数学课堂上针对基础较差的学生进行表扬时，不妨改变对学生的关注点，用老师的细心、爱心和耐心，发现学生的闪光点，赏识他，增强学生的自信心；对基础好的学生进行表扬时，不妨提出更高的要求，激励他迎接更高的挑战，等等。
总之，教师在我们中小学的数学课堂教学中要运用好表扬艺术，使其更好地激发小学生的课堂学习兴趣，使每一个学生都能够更好地学习数学，相信我们的数学教学也会焕发出新的活力。
（作者单位 山东省淄博市文昌湖旅游度假区馨苑小学 高海慧；山东省淄博市文昌湖旅游度假区萌山小学 张涛）