小组合作学习有助于建立民主、平等、开放的师生关系，有助于学生的全面发展和个性形成，有助于学生多维能力的培养。但在形式教学实践中，出现了滥用形式、调控缺位、方法随意、问题随便等现象。要使小组合作学习真正行之有效地开展，绝非易事，需要切实的反思问题和改进细节。
一、形式不滥用，明确目标，把握时机
小组合作学习作为一种组织形式，时机不成熟，过多过滥，必然会分散学生的注意力，容易造成心理疲劳和注意力不集中的不良后果，从而影响小组学习的效果。要让小组合作学习真正发挥作用，需要教师在课前做大量的准备工作，包括对学生认知水平、学习特点、教学目标、教学环境和资源作深入细致的分析，对课上要解决的问题要有一个估测：为什么这个环节要用小组合作学习？不用可以么？如果要用，要解决哪些问题？什么时候进行？哪些内容适合班级集体教学？哪些内容适合小组合作学习？哪些内容适合个人自学？要根据学生的情况和教学内容有所选择，实现学习方式的多样化，真正提高学习效率。主要体现在三方面。①学生在学习过程中”力所不能及的问题” ，在突破重难点时 （如遇到教材或学习上的难点时）常需要小组合作。②在交流探讨过程中因为有多种认识和看法不一致，在解决学生质疑问难时，时常需要小组合作。③在感悟语言文字规律或人文内涵时，观点或情感出现了偏差，问题具有不确定性时，尤其是初读某个章节、段落时，往往会提出疑问，需要小组合作学习。由此可见，目标不明，时机不到，就易流于形式，也就毫无效率可言了。教师要从学生提出的一系列问题中筛选具有代表性的问题，交付小组讨论，把主动权交给学生。
二、教师不缺位，全程参与，及时指导
在推进合作学习的过程中，发现学生在很多时间要么互相推诿，要么词不达意，不能准确陈述有关学习的内容或见解，要么则无动于衷，充当看客。问题的关键在于教师对合作学习的要求不细致、调控不到位。语文课选择什么内容进行小组合作讨论，这是一个关系到合作是否有价值的重要问题。因此，教师要根据教材的内容确定好讨论形式和要讨论的问题。一般来说，具有争议性的内容适于小组学习。例如关键词语及对文中重难点的理解等，通过小组争议可以引导学生多角度、多方位地思考问题，达到集思广益的目的。具有合作性的内容适于小组学习。例如分角色朗读课文、分工完成某些练习等，这些内容一般量大、面广，通过小组内的分工与合作，各个击破，能有效节省时间，提高效率。 确定讨论问题时要注意几点：A、紧扣课文内容，体现教学重难点；B、问题的难度要适中，与学生的生理与心理特点相适应，难度过大，讨论也就无法深入，失去了讨论的意义；C、问题的设置，由浅入深，便于引导学生挖掘文章主旨，形成观点，体会情感。在合作学习的过程中，教师要进行巡视，对活动中出现的问题及时指导，积极引导学生掌握一些基本的交往技能，让每个学生都有机会说，尽量创设交往机会，加强小组同学之间的互动，培养学生的交往情感和合作意识。课堂评价应将评价的重心放在激励小组集体上，在时间许可的情况下，让学生在合作中体验获得尊重与快乐，在自主思考、真诚交流的基础上充分享受合作成果。尽可能让更多的小组展示其集体的观点和集体的成果，及时用激励性的语言评价小组成果，使每个小组学生都能感受到教师的尊重和认可，体会合作的快乐，提高小组合作学习的积极性。
三、方法不随意，策略高效，过程有序
小组合作学习有很多的优点，既培养孩子与别人交流与合作的能力，也让学生学会与别人分享自己的成果。所以，语文教学需要小组合作学习。但是，实施起来却有诸多困难，需要教师掌握最基本的操作方法和策略。一是科学分组乃合作学习的基础，尽可能做到“组内异质、组间同质”，安排好组长，明确分工。划分学习小组应该考虑到学生的学习成绩、兴趣爱好、特长性格，等等。二是学习问题设计合理。为了使合作学习收到成效，设计的问题应中心明确、难易适度，要有启发性、针对性，最好是选择教材中的重、难点，或者学生比较关注的社会热点、焦点问题，使学生有话想说、有话可说，说有所得。但目前有的教师提出的问题过于简单，看似热闹，但缺乏讨论、研究、交流的价值。三是学生全面参与。小组合作学习中，所有学生应当积极参与、齐心协力解决问题，讨论的成果应该是合作成员集体智慧的结晶。四是适时地对各组的合作情况进行表扬和鼓励。具体做法是：对每个小组的学习习惯、学习态度、朗读水平等方面进行具体的评价。评价分为教师评价、学生的自我评价、学生间的互相评价，使学生在评价中互补，在评价中不断提高。在平时上课、预习、作业、听讲等各方面加强评价，督促各组主动帮助后进的同学，为组内多加分，每周评选一次优胜小组，给予适当奖励。要肯定各组的长处，然后针对个别不足，稍加引导，善意地提醒、点拨，绝不能一棒子打死，挫伤了学生学习的兴趣、合作的热情。两年下来，一部分负责人、有方法的小组长就培养起来了，他们能较好地组织全组同学开展预习、学习活动，效果突出。（此文系甘肃省“十二五”教育科研课题“农村小学课堂教学中实施合作学习的实践研究”成果，课题编号GS［2015］GHB0624）
（作者单位 甘肃省民乐县张满中心小学）