爱，是打开学生心扉的钥匙，是治疗学生心灵创伤的良药。因而教师教育学生应以慈母般的爱心，精心而又独具匠心地采用行之有效的教育方式方法，去拨动学生的心灵，以达到改变学生的目的。
一、晓之以理、动之以情，引发学生内心的情感动机
心理学告诉我们，道德行为是道德认识、道德情感的反映,要让学生养成良好的道德行为习惯，不是要求学生必须做什么，而应使学生明白应该做什么，怎么做，不应该做什么，为什么，从而自觉地支配自己的一言一行，并在反复地强化磨练下，养成良好的行为习惯。就拿培养学生良好的听课习惯来说吧，班里有的同学听讲姿势不好，回答问题有气无力。对此，我没有一味地批评他们，要求他们必须坐好，必须大声回答问题。而是晓知以理，动之以情。给他们讲“坐如钟，行如风，站如松”的古训，使他们懂得一个人不仅要心灵美，还要注意仪表美。无论干什么，一言一行、一举一动都要带点正气加神气，要善于塑造好自己的形象。同样，课上读书、写字、回答问题也都要讲求个架式。这么一启发，学生还真的注意了自己的言行举止。我深深地体会到：批评教育的目的在于使学生意识到自己的过错，并知道怎么改正。采取的方式方法不是声色俱厉、威慑恫吓，更多的需要安慰式的批评、爱护式的劝戒、沉默无言的暗示、鼓励式的引导，以引起学生内心的情感动机，去支配自己的行为举动。
二、以表扬、鼓励、信任来激发学生的上进心
苏霍姆林斯基说过:“教学和教育的艺术在于揭示每个儿童的力量的可能性，使他们感到在资料、智力劳动中取得成绩的喜悦。”从而使学生在学校里“抬起头来走路。”这意味着教育首先要帮助学生树立起自信心和做人的自尊心、自豪感。而表扬、鼓励、信任就是达到这些目的的手段。对“问题生”来说，尤其需要这样。平日，我不是盯着他们的毛病，而是精心挖掘，善于发现他们身上的“闪光点”，注意他们微小的进步，及时给与鼓励，从而使他们体会到成功的喜悦。
三、给学生创造展示才能的机会，以满足其表现欲望
教育心理学研究表明，学生喜欢表现自己，以取得教师和同学的尊重和注意。如果长期得不到表现的机会，有的学生就会产生压抑、自卑、消沉的心理，而另一些学生又可能采取淘气、恶作剧的方式来表现自己，以获取别人的注意。平时我抓住学生的心理，充分利用各种条件给学生以充分的表现机会，以满足学生的表现欲望。只有这样，学生才会有信心，才会不断进步。
四、捕捉教育时机，用爱去拨动学生的心灵
教师如果善于捕捉教育时机，及时引导，那么就会收到事半功倍的教育效果，教育时机无所不在，无时不有。它需要教师用心发现，及时捕捉，运用教育机智去拨动学生的心灵，捕捉学生的“闪光点”，对“问题生”来说，他们的心灵深处同样蕴藏着进取奋发的心理需要。班主任不能只是被动地等待“问题生”“闪光点”的出现，而是要抱着一颗爱心去亲近他们，把他们当做朋友，经常和他们进行情感沟通，用真心去体察他，用真情去感动他，用爱打动他，用激情去鼓励他，用热情去帮助他；让学生真正体会到老师相信他，尊重他，时时处处在赞赏他身上的优点与长处。让他们感受到温暖，师生之间只有建立互相尊重、真挚的情感关系，才能使其摆脱自卑感，从而使其走向正确的轨道。班主任只有主动地抓住或创设条件，诱发“问题生”的自尊心和荣誉感，哪怕只是闪电般的那么一瞬间，也往往是“问题生”转化的最佳时机。选准教育时机。在教育时机未出现时，班主任要耐心等待，当最佳教育时机到来时，要抓住契机进行教育，因为此时教育学生，最容易被学生接受，教育效果最佳。
教师的爱要真诚，对于所谓的“问题生”，主要原因是他们缺乏亲情的关爱，缺乏理想信念，缺乏一种自我约束能力，平时得不到关心，更多时候听到的是讽刺与挖苦，久而久之，他们对学习和生活失去了信心，甚至破罐子破摔。对这样的学生，只是简单地采取“隔离”、“换位”是不能解决问题的，只是治标，不能治本。作为教师要从思想、学习生活等方面真心实意地去关心、爱护他，感化他童稚的心灵，让他们感受到老师真诚的体贴和关怀，感受到教师真诚的爱。特别是当他们“犯错”时，我们在谈话时要创设一个平等的氛围，让孩子感到是来和老师交流的，不是被“质问”、被“教训”的。作为老师首先要做到真诚，教育学生应先说情再育人，给学生创设一个平等的氛围。让他们真正感到我的真诚，这样孩子才能真诚地对待你，只有这样让他们放掉戒备，我们才能真正走进他们的心里，让他们感觉到是真心的为他们好，才能更有针对性地加以引导。
总之，我感到作为一名教师，一名班主任，对学生进行思想教育，需要“润物细无声”般的方式滋润学生的心田，无论采用何种方法，关键在于用心系学生，用爱拨心弦，因为爱是一种理解、一种包容、一种信任、一种尊重、一种鞭策、一种激情，爱更是一种能触及灵魂、动人心魄的教育,这样的教育才能奏出心灵的和谐乐曲。
（作者单位 山东省枣庄市薛城区陶庄镇井亭小学）