教育部2007年制定并颁布实施的《大学英语课程教学要求》中把大学英语的教学目标定为：培养学生的英语综合应用能力及增强学生的自主学习能力。《高职英语课程教学要求》中也指出,教学的主要目标之一是培养学生的英语自主学习能力, 其中更是对阅读能力做出了具体的要求，要能读懂通用的简短文字和实用材料，如信函、产品说明、合同，等等。这充分体现了当今社会对高职毕业生英语应用水平要求的提高。为检测学生是否达到要求而设置的《高等学校英语应用能力考试》，试卷中阅读部分占总分值的35%，阅读能力是考试的关键， 如何提高教学效率，培养出具有英语应用能力的适合社会发展需要的优秀毕业生是当今高职英语教师的重要任务。
一、高职学生英语自主阅读学习的现状及原因
问卷设计是根据唐颖（2011级）和黄颖（2013级）所设计的问卷，笔者结合本研究的实际情况修改而成。整个问卷包括16个问题，涉及学习态度、动机，自主阅读学习计划，阅读能力和自我评价四个方面。笔者以所任教的两个系4个班，涉及大一和大二不同年级和专业的非英语专业的学生，本问卷调查采用了不记名、课堂即时完成的方法，且选择没有对错优劣之分。
对调查问卷和统计数据进行分析后，发现四个方面存在的问题。（1）在英语学习过程中主动性差。统计结论显示只有18%学生课内课外抓住机会学习和运用英语，英语学习动机主要是“通过期末考试”“获取3级英语证书”工具型动机（instrumental motivation），占比达79%，很少有学生选择“对英语感兴趣”。（2）缺乏自主阅读学习计划。只有11.3%的学生除了课堂老师布置的阅读作业外， 有自己的阅读计划和目标，17.3%的学生除了课堂阅读材料外，自主选择阅读材料，经常迫使自己按照计划进行阅读的学生只占16.5% 。（3）自主阅读能力薄弱。阅读过一本以上英语简易阅读材料的学生有32%，有记读书笔记习惯的约占27.8%，20%的学生经常能从英语阅读中体会到乐趣，27%学生经常在阅读中使用一些阅读策略，如根据上下文判断词义、跳读、略读和扫读等阅读策略。（4）学生的阅读自我评价及调节能力不足。评价自己在阅读中使用方法是否得当，并试图找出更好方法的学生只占21.8%，不断总结自己的阅读方法, 提高成功经验的学生有28.7%。
以上问题造成的主要原因有4点。（1）高职学生英语基础薄弱，英语水平参差不齐。（2）在学生英语学习过程中,尤其在应试环境背景下，没有获得一定的成就感，逐渐地失去了对英语学习的兴趣，对英语产生了畏难情绪。（3）学习上比较被动，没有自主学习计划和养成良好的学习习惯。除了老师布置作业外，只有10.3%的学生每学期制定自己的学习计划，有自己的自主阅读计划的学生只占16.5%。（4）缺乏阅读方法运用，阅读文章数量严重不足。
二、自主学习理论基础
1.建构理论：建构主义理论认为知识不是通过教师传授获得的,而是学习者在一定的情景下,借助于其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资源，通过建构的方式获得的。建构主义强调以学生为中心,强调人的主体能动性,即要求学习者积极主动地参与教学,在与客观教学环境相互作用的过程中,学习者自己积极地建构知识框架。
2. 以马斯洛（A. H. Maslow）、罗杰斯（C. R. Rogers）为代表的人本主义心理学强调学习过程中人的因素，关注学习者的意愿、情感和需要，重视建立良好的师生交往关系，以形成情感融洽、气氛适宜的学习情境。以小组合作学习为基础为知识比较贫乏的学生创造安全感，让他们在小组中找到归属感，从而树立学习的自信心，最终能更有效地掌握知识。
3. 20世纪80年代Henry Holec把自主学习概念引入外语教学界，他把自主学习定义为：学习者能具备自己学习的能力，自主学习者应该能够确定学习目标、选择学习内容、制定学习计划、选择学习方法和技巧、监控学习过程以及对学习进行评估。
三、高职学生英语自主阅读学习策略研究
(一) 发挥教师的主导和引导作用，激发学生的阅读学习兴趣，创设自主阅读学习的氛围。
1.课前根据所讲课文的内容和背景知识，精心设计问题，要求学生通过网络、报纸、杂志查询所需相关信息，增强学生对所读阅读材料的兴趣，并以小组为单位，相互促进。
以21世纪大学实用英语第二册第一单元课文A的阅读Misunderstanding为例,课文讲述的是发音相似的英语单词在英语国家和非英语国家生活中引发误解的故事，首先课前要求学生查阅字典和借助网络找到Auckland和 Oakland发音和具体地理位置，并简要介绍美国和新西兰两国的基本情况（语言、货币、首都、人口、面积），其次根据bum和bomb
发音，让学生以小组为单位依次口口传递句子There’s a bum in the restroom，看一看最后的结果，然后根据这两个词让学生设想可能会发生的故事，激发学生好奇心和他们的阅读兴趣，主动去阅读课文，找到故事内容。
2.课上激发阅读兴趣，注重阅读方法技巧，培养自主阅读思维模式。
（1）每次讲新课时，借助语言、图表，运用多媒体教学手段创设情景，每个单元都有学生感兴趣的话题，比如大学生活、体育锻炼、朋友、科技和父母话题等，因此对教学内容进行巧妙的加工和组织，引导学生对语篇进行情感上的理解，促进其智力和情感两个方面的全面发展。为了使学生们进入课堂的活动中并真正地参与课堂的活动，使课堂更活跃生色，以21世纪大学实用英语第二册第4单元课文A的阅读教学为例，课文的大意是作者的外祖母去世后，给自己的家人留下一大笔遗产，而给17岁的外孙留下的只是一封亲笔信和一包她和丈夫的情书，她认为这是人生中最为宝贵的。设问: Which do you think is the most precious legacy according to the following given ?
* the proceed of small insurance policy *a few bracelets *some jewelry, wedding ring
*deed to her house *her bank account *a letter and the stack of love notes
*a few shares of stock in the local gas and electric company
*an American flag *diamond engagement ring
在学生的积极性被调动起来后，继续追问学生， which one do you think the writer would regard as the most precious legacy?
（2）语篇整体分析，培养学生的英语思维方式，提高英语阅读能力。首先要知道所阅读文章的文体，即叙述、描写、说明还是议论，在课堂上进行快速阅读，指导学生回答概括课文的段落大意和中心思想，并概括出每个意义段的中心意思或找出主题句 （topic sentence），了解文章的主旨大意，教师运用分析、判断、推理等思维形式重点理清篇章结构，加深对主题的理解，引导学生对文章的篇章结构进行分析，其次通过篇章中的衔接、连贯、长难句结构分析，使学生对语篇结构达到更深的理解，同时巩固词汇和语法结构。
（二）发挥学生的主体性，提高其自主阅读的学习能力。
1. 根据高职生英语阅读学习的特点，结合任务型教学，以学生为主体的原则,发挥个体并激发学生的热情，挖掘学生的学习潜能，取长补短，建立自信，降低紧张和焦虑情绪。阅读过程中，读前教师要为他们每一组提出要回答的问题，划出段落中重点句子的理解，关键词组、单词在段落中的含义，引领他们掌握好的学习方法，培养良好的学习习惯，然后共同阅读、讨论和解决问题。之后分别在课堂上汇报任务的成果和遗留的问题，其他小组同学就这一段落部分中不明白的问题再向这一组提问，使每名同学不仅上课认真投入，积极学会和小组其他同学合作解决问题，还渐渐地知道了如何学习、掌握知识，培养技能和提高自己的阅读学习能力。
以21世纪大学实用英语第二册第三单元课文A的阅读Mistaken Identity 为例，首先将班里30名学生分为5个组，以组为单位，分配任务和本课阅读的教学目标，由组长负责监督。（1）一组组员课前运用各种信息资源收集与马克吐温相关的资料，设计制作课件，在课上展示所收集的信息。（2）课文导入后，以小组为单位阅读课文，然后判断正误，小组抢答。（3）给出课文关键的单词和词组,由两组复述课文，角色扮演，组员各司其职。
2.课后实行教师指导下，学生共同制定阅读量表，每个学生建立英语阅读自主学习档案，并完成该阅读量表的自主阅读学习。首先推荐学生感兴趣的读物，如《21世纪英语报——大学生版》《双语时代》（Bilingual Time）、《读者文摘》（Reader’s Digest）、《时代周刊》（Time Magazine）、《中国日报》（China Daily）等报刊杂志。这些报刊杂志有的时事性较强，内容丰富，有的娱乐性较强，学生的阅读应由易到难，信心增加后再引导他们看原汁原味的英语阅读材 料，David Copperfield《大卫·科波菲尔》、Jane Eyre《简·爱》、Little Women《小妇人》、Oliver Twist《雾都孤儿》、Pride and Prejudice《傲慢与偏见》、Wuthering Heights《呼啸山庄》、Tess of the D’Urbervilles《德伯家的苔丝》等小说，这样比较容易提高学生的阅读和培养阅读习惯。要求学生根据自己的水平选择适合自己的读物，并制定具体的学期总体阅读计划，以及每周具体阅读计划，并将摘抄或写读书笔记（周记）放到档案袋里。
(三)加强对学生的阅读自主学习过程的监督，建立有效的评估体系。
1.课后还要加强与学生的沟通和交流,充分利用学生喜爱的QQ、飞信、微博和微信等多种形式与学生进行交流,了解并走进他们的内心世界，这样的交流学生更愿意接受，更容易拉近与学生的距离，积极了解并掌握学生心理，构建和谐的师生关系。
2.查看阅读进度、效率，进行有效的指导与监督。教师指派每个班做事认真的同学作为负责人，对班级每位同学的阅读情况每两周做一次统计；教师不定期进行随机抽查学生的档案袋中的阅读量表，对于学生在课外自主阅读过程中所表现出来的积极参与、按时完成等情况要给予充分的肯定；对自主阅读中的问题，如不能坚持、有畏难情绪、阅读方法使用等问题，教师要及时为他们解释答疑，鼓励并帮助学生树立信心，提高阅读质量。
阅读是人们获取信息的一种重要手段，阅读能力是大部分学生今后工作所需要的语言技能之一，高职公共英语阅读教学是培养合格人才的重要途径，自主阅读教学过程中，采用课前、课上教师为主导和引导者、学生为主体的教学观念，帮助学生在阅读中运用有效方法，指导课外的自主量表制作，并进行有效的监督与评估，不断提高学生的自主阅读能力。【本文为2015年北京联合大学教育教学研究与改革立项项目（项目号：JJ2015Y091，课题名称——通过“档案袋评价”方式提高高职学生英语阅读自主学习能力实证研究）研究成果之一】
（作者单位 北京联合大学）