【教材分析】《桥》是人教版五年级下册第四组课文中的一篇精读文章。课文情节跌宕起伏，扣人心弦；语言简练生动，极富韵味。本文篇幅简短，但作者谈歌却通过他的一支生花妙笔，巧妙运用一连串的表达方法，为我们刻画出了一个老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高形象，是学生学习刻画人物的绝佳范本。
【设计理念】本课教学设计基于两个基本理念：一是咬文嚼字，品味语言，体味情感交融；二是指向写作，关注形式，既得言，又得意。
【教学目标】1.正确、流利、有感情地朗读课文。2.理解课文内容，了解课文布局谋篇、人物刻画、环境描写等方面的表达特点。3.引导学生抓住关键词句，感悟课文中的老汉在生死关头临危不惧、舍己为人、不徇私情的高尚品质。
【教学重点】体会课文中的老汉高尚的精神品质，初步领悟运用环境烘托、人物衬托的描写塑造人物形象的表达特点和“欧·亨利式结尾”的写作艺术。
【教学难点】体会作者的写作手法，感悟文章的表达效果。
【教学准备】多媒体课件。
【教学过程】
一、读词语，想画面，感受环境，体会环境烘托的写法
1.同学们，上节课我们初读了第16课——《桥》。（齐读课题）在这座窄窄的木桥上发生了一件感人的事,有些画面在我们的脑海中挥之不去。
2.看到这一组词（出示：咆哮、狂奔、跳舞、狞笑）你眼前会浮现出哪些画面？
（小结：这洪水真凶险。板书：洪水 凶）
3.课文是怎么写的，一起读（出示1—6自然段中描写洪水的句子）
4.这是故事发生的环境。（板书：环境）
5.再看这组词（出示：你拥我挤 跌跌撞撞 ）你眼前又会浮现出哪些画面？（小结：村民们惊惶失措、夺路而逃。板书：村民 逃）
6.读一读课文的句子吧！（出示3—6自然段)
7.小结：文章一开篇，就把人带入一个险象环生的情境。作者用极简短的文字，渲染出极令人恐惧的环境。这样的环境描写，烘托出了人们逃生的困境。（板书：烘托）
【设计意图】 读词语想画面，回味本文多用简短句来渲染紧张的气氛，大量运用比喻、拟人等修辞方法来增强表现力的表达方法，体会环境烘托的写作方法。
二、聚焦老汉的举动，感悟光辉形象，体会人物衬托的写法
（一）默读课文，感受老汉行为的不凡。
1.面对凶险的洪水，人们纷纷夺路而逃。可是有一个人的表现却和他们不一样，他是谁？（板书：老汉）
2.默读课文7—13自然段，划出描写老汉的表现与村民不一样的句子。
3.交流。（出示：木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉）
4.你发现老汉的哪些举动与村民不一样？（板书：站）（二）研读老汉的“站”，感悟老汉临危不惧的形象。
引导阅读发现一：1.村民们都在逃，可老汉却站在木桥前。你有问题想问老汉吗？(若干名学生回答）2.老汉为什么不逃呢？带着这个问题，请你再仔细地读一读这句话。3.交流：预设一：老汉不逃是因为他是一个尽职尽责的党支部书记。
预设二：老汉不逃是因为他是“全村人都拥戴的老汉”。（引导想象：今天张家缺水，他会___；明天李家缺粮，他会____。老汉一心为民，如今村民的生命受到威胁，他怎么会逃呢？）
引导阅读发现二：阅读就是一种发现。请你再仔细推敲这句话，看看你还能读出什么。预设一：从“没腿深的水里”读出老汉临危不惧。（出示）木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。木桥前，他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉站在没腿深的水里。
1.静静地看，默默地读。有什么不一样？（“没腿深的水里”语序不同）
2.仔细再读，这么一换有什么区别？“没腿深的水里”放在前面，你先感受到了什么？（环境很危险)
3.小结：一个小小的语序调换，却烘托出环境的危险，突出老汉临危不惧的高尚品质。
预设二：从“木桥前”读出老汉舍己为人。 师：老汉为什么站在“木桥前”，而不站在“木桥后”呢？从这儿你又读出了什么？（老汉舍己为人）
引导阅读发现三：老汉仅仅是“水没腿深”时站在木桥前吗？把句子放回到课文里再读一读，你还会有发现。（出示填空题）当水没腿深，人们跌跌撞撞地拥向木桥时，老汉站在木桥前；当（水放肆地舔着人们的腰），人们（排成队依次奔上木桥）时，老汉还是站在木桥前；当水（爬上老汉的胸膛），最后只剩下他和小伙子时，老汉依然站在木桥前。
1.交流后引读：（师读洪水句）（女生读村民句）（男生读老汉句）
2.老汉这一“站”，又让你感受到了什么？（镇定从容）
3.小结：老汉就这么镇定从容地站着，他就像一座（山）看到像山一样的老汉，人们心里有了依靠。
过渡：当人们停住脚，望着老汉时，老汉沙哑地喊话（出示：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”）
（二）研读老汉的“喊话”，感悟老汉的威严形象。
1.老汉的“喊话”，你发现了什么？琢磨琢磨这句话该怎么读？
2.（请若干名读）你为什么这么读？（指导朗读）预设一：面对一百多号村民，老汉会怎样喊话？预设二：眼前只有这座窄窄的木桥，老汉会怎样喊话？
3.“党员排在后边”，谁排在前面？(群众）从这儿你又感受到了什么？（尽职尽责）
4.引读：是啊，在这千钧一发的时刻，老汉只能将他的焦急、担忧以及对党员的要求，浓缩在三个感叹号里。老汉的喊话虽然沙哑，但那声音就像大山一样坚定。（齐读）师：听了老汉的喊话（指名读11—13自然段）
(三)小结。
通过阅读，我们发现了老汉与村民不一样的举动。当村民惊慌地逃亡时，老汉却站得像一座山，二者形成了鲜明的对比。烘托出老汉沉着冷静、临危不惧的的人格魅力。这种写法叫（板书：人物衬托）。
【设计意图】通过引导学生层层深入地品读老汉与村民不一样的举动，品出老汉无私无畏的高尚形象，也体会了人物衬托的写作方法。全程双轨教学：一边品人物形象，一边关注表达形式，既得其意，又得其言。
过渡：这样的写法下文还有。
三、品读“揪”字，感受老汉大公无私，体会震撼人心的结尾艺术
1.默读14—23自然段，划出描写老汉的句子，找出老汉跟常人不一样的举动。
2.老汉的哪个动作跟常人不一样？(板书：揪)(出示15自然段)
3.老汉揪出的是谁？（3次追问）老汉揪出的那个小伙子就是自己的儿子。（板书：小伙子）
4.你是怎么知道的？（出示24—27自然段）读到故事结尾才明白，原来老汉揪出的竞是自己的儿子。老汉这一“揪”，揪出了儿子的人，但揪掉的却是(儿子的性命）。当其他党员看到这一情形时，会（自觉排到队伍后面）可见老汉这一“揪”，还揪出了（威严），但却揪掉了自己的一块心头肉。
6.读到这样的结局，你有什么感受？预设：感到震撼、恍然大悟；感到老汉大公无私、不徇私情。
7.难道老汉不爱自己的儿子吗？（爱）你是从哪儿读到的？（出示第20自然段）老汉这一“推”将最后一丝生还的机会让给了儿子。这份沉甸甸的父爱，你会用什么词来形容？（父爱如山）。
8.小结：通过阅读我们发现，当故事的结尾揭示了小伙子的身份时，进一步地衬托出老汉大公无私的英勇壮举。老汉牺牲了，他也是一个有血有肉有感情的人。他用自己的血肉之躯筑起了一座党和人民群众的连心桥！
9.播放背景音乐《无悔》，指若干名学生配乐朗读24－27自然段。
10.小结：读着这样的结尾，心中早已分不清是震撼，还是悲伤。这样的结尾，既出乎意料之外，又在情理之中。
【设计意图】通过品味文章结尾“巧设悬念”这一震撼人心的艺术效果，进一步引导学生咬文嚼字、品味语言，品读老汉“揪”和“推”的看似矛盾的举动，感受老汉大公无私的英雄壮举和父爱如山的情怀，使学生的情感与文本相交融。
四、补写结尾，感受结尾艺术
1.俗话说“老子英雄儿好汉”，老汉是党支部书记，受全村人拥戴。那么儿子在他的影响下，也应该是一名好党员。怎么会在关键时刻，表现得比其他党员差呢？
2.当老汉把他从队伍里揪出来时（出示：小伙子瞪了老汉一眼，站到了后面。）小伙子为什么“瞪”老汉一眼？（板书：瞪）仅仅是对父亲不近情理的不满和怨恨吗？难道不可能是因父亲误解自己而进行的辩解吗？也许当时，他是因为其他什么原因。
预设：扶年迈的老阿婆（或身体虚弱的老大爷、或年幼的小孩）过桥。
3.续编故事。如果是误解，那就让我们把故事续编下去。（出示）五天以后，洪水退了。一个老太太，被人搀扶着，来这里祭奠。她来祭奠两个人：她丈夫和她儿子。（谁也来祭奠小伙子？她会怎么说，又会怎么做？）_________________________________________________________________ ________________（要求：语言简洁、内容合情合理。）
4.汇报交流，老师点评。
5.小结：同学们真了不起，不知不觉中已经学会了这种富有悬念的“欧·亨利式结尾”的写法。
【设计意图】立足教材引导学生对文中小伙子“插队”和“瞪”两种行为的质疑，让学生续写故事结尾。引领学生超越教材，把思考、发现和批判的权力交给学生，构建一个开放、多维的课堂。
五、总结
这节课我们通过品读老汉面对凶险的洪水与村民不凡的举止，感受到他的高尚品质。认识了环境烘托和人物衬托的写法，同时还读到了一个富有悬念的“欧·亨利式结尾”。
六、作业设计：推荐阅读《欧·亨利微型小说选》。
（作者单位 福建省沙县城三小学）