一、确立非连续性文本阅读的知识目标
在小学语文教学中，教师大多以连续性文本展开教学，对非连续性文本缺少基本的教学意识，其教学设计更是缺少研究。教师需要对小学语文教材中非连续性文本的资源进行深度挖掘，根据文本编辑意图展开教学设计，探寻非连续性文本的知识构建体系，培养学生学习非连续性文本的正确态度。小学语文教材中包含丰富非连续性文本资源，每一篇课文都有插图和课后问题设计，还有语文专栏性内容，如“习作”“练习”等专题内容，教师需要深入到教材之中，整合非连续性文本资源，建立非连续性文本阅读的知识目标。如，教学苏教版小学语文第八册第二单元的“练习2”，这里有许多非连续性文本。如第一个内容是“处处留心”栏目，是介绍悬浮列车的；第二个板块是练习钢笔字，需要填写表格，然后是“读读背背”，列举了一些成语；第三个是“说说写写”板块；最后是毛笔字训练板块。教师在教学发动时，为学生提出具体学习要求：练字部分注重字形构建，以仿写为主；积累生活信息时，主要是展示表述，注意介绍要有条理性；背诵成语时，需要记得巧，记得牢。在教师具体引导下，学生结合文本插图，展开多重训练，课堂教学进入多向互动阶段。在成果展示时，学生大多能够圆满完成阅读学习任务。
教师引导学生展示非连续性文本资源信息，提出了具体训练要求，帮助学生尽快建立非连续性文本阅读意识，获得不错的操作效果。非连续性文本阅读教学进行系统性设计，为学生创设适宜的学习条件，学生阅读学习认知才得以顺利构建。
二、注重非连续性文本阅读的全面渗透
小学语文教学设计时，教师需要有非连续性文本阅读的渗透意识，注重连续性文本和非连续性文本的相互转化，引导学生展开多重阅读学习体验，这样才能从融合性学习中培养学生综合语文素质。教师在非连续性文本阅读施教过程中，不仅要关注这些非连续性文本自身的特点，还要通过分析推理，引导学生从非连续性文本中提取有价值信息，尝试运用最为简单的推理，形成非连续性文本的基本认知。在连续性文本阅读推进时，也需要借助非连续性文本内容展开互动性教学，以帮助学生建立多重文本阅读意识。在学习《三顾茅庐》时，教师先为学生展示一组图片信息，让学生观察图片，并联系教材内容展开学习。为让学生对文本有更多了解，教师还为学生准备了一些影视材料，学生认真观看，为文本学习提供更多信息支持。在课后练习处理时，教师提出了一些具体要求，学生独立完成相关训练任务。从这些交互性的学习过程中，连续性文本阅读和非连续性文本阅读实现了顺利对接。图片、影视片段、课后练习中的相关内容，都属于非连续性文本，而课文内容则属于连续性文本，将连续性文本和非连续性文本融合到一起展开学习，为学生阅读认知构建提供了机会。
注重非连续性文本阅读的全面渗透，为学生创设更为丰富的学习认知机会。在课堂教学操作过程中，教师引导发挥重要作用。培养学生多重文本阅读学习能力，对全面提升学生阅读学习品质发挥着重要作用。
三、强化非连续性文本阅读的实践教学
非连续性文本具有生活实践性，教师在指导学生展开非连续性文本阅读学习时，需要有实践接轨意识。非连续性文本梳理过程中，教师需要给出一些学法引导，让学生学会整合、分析、归结，统筹非连续性文本基本应用，并在生活实践中展开教学引导，这样可以给学生带来最为直观的学习机会。语文教材中的非连续性文本内容十分丰富，学生生活感知中也会遇到大量非连续性文本信息，教给学生学习技巧和方法至关重要。非连续性文本阅读需要实践来检验，这也是非连续性文本阅读教学的基本诉求。如，教学“习作5”相关内容时，教师引导学生展开内容解读：这篇习作是选择一两种植物进行观察和描写。在我们身边就可以找到这些植物，要认真展开观察活动，总结出这些植物的外形特点和生活习性，还需要借助一些信息搜索手段，整合更多信息资源，为科学地认知这些植物提供有力的信息支持。学生立刻行动起来，纷纷找寻生活中的典型植物，并通过搜集相关信息，最终形成了习作内容。学生习作属于连续性文本，而在习作创作中，却需要涉及到一些非连续性文本资源，将这些非连续性文本信息进行科学利用，便可以形成重要习作启迪。
非连续性文本在生活中的运用是十分广泛的，让小学生接触并学习非连续性文本，也是生活认知的必然要求。教师不仅要在语文课堂上注重非连续性文本阅读教学，还要引导学生在生活中认识非连续性文本的实践应用，实现连续性文本阅读和非连续性文本阅读的自然融合，以提升学生综合语文能力。
（作者单位 江苏省盐城市响水县运河中心小学）