一、采撷精彩文字，善仿
我们语文教材文本中的文字，准确、生动，可圈可点的闪光点很多。在阅读教学过程中，老师要善于依托文本，采撷精彩文字，引导学生品悟阅读，读有所得，学到更多的语言，学会表达运用。
1.仿字词。字词是构建语言大厦的基石，有丰富的词语积累和运用，才能生动形象地进行表达。例如人教版小学语文五年级下册，在学习《草原》第一自然段“一碧千里”这个词的时候，老师可以让学生动笔再写一写“一”字开头的成语，学生有的写“一马平川“一诺千金”，有的写“一帆风顺”“一意孤行”，等等。这样让学生能从当前学习的一个词，联想到像这样同字开头的一串词，互相启发，越写越多。或者，还是“一碧千里”这个词，老师稍加提醒：这个自然段中，还有哪个四字成语也是表示绿色的。学生很快就能找到“翠色欲流”，通过对比发现，一个是说绿色的范围很广，一个是讲绿的颜色很浓。在这两个含有“绿”的意思的词带动下，想想在平常的阅读中，还见过哪些写绿色的词，学生的思维受到启发，想到了：千山一碧、万古长青等，这样就丰富了词语的储备，而且进一步懂得了区分词语。
再如《威尼斯的小艇》第二自然段比喻句里用到了比喻词——像、仿佛，老师提醒学生还可以换成哪些词。学生发言并板书：好像、如同、犹如、宛如、似、如，等等。这样让学生经过换词训练，激活了脑中的语言储备，学会了归纳和分类，学会了在表达时要像课文作者一样，会换词，避免重复。学生用词丰富了，表达也就更生动精彩了。在这样的教学过程中，我们可以感受到浓浓的语文味，感受到对关键词扎实的训练，对学生深入品读文本起到了醍醐灌顶的作用。
2.仿句段。句群、片段的表达能力、语言水平，是学生学会习作表达的关键，是写好作文的前提。在我们的教材文本中，不乏精彩的片段，在这里，老师们要能停下脚步，挖掘出仿写仿说训练的价值点，引导学生发现，尝试，习得。如《草原》第一自然段，作者从天空和天底下两方面写草原的美景，在这两方面的叙述中，老舍用了同样的表达方式：先写景，再写感受。学生认识了此段的构段方式后，老师可以利用课件让学生欣赏一处景色，或让学生选择自己熟悉的一个景点，学习用这种叙述方法写个小片段。学生有的先写校园的木棉树，再表达对校园留恋的心理感受；有的写了夕阳西下的美景，同时表达了热爱生活、珍惜时间的体会……这样的训练，使学生在写景类习作表达中，寓情于景，变得越来越有话可说了，让学生透过文本的阅读既“得意”又“得言”。或者可以抓住第二次写感受的这句话，让学生用“既……又……既……又……”学着写对某种事物的体会感受。例如：比赛获得了一等奖，自己的心情怎样，用上这双重的关联词写出来；校园的百年老木棉树又开花了，一片火红，一片鲜艳，抬头仰望时，你的心情怎样，学着老舍用上这个双重的关联词写出来。通过这种复杂句式的运用练习，学生的表达也更接地气，更有真情实感了。
再如《冬阳·童年·骆驼队》一文中，小林海音看骆驼，学骆驼咀嚼这一段写得特别有趣、生动。很多学生对此产生了共鸣，有的说：“我看金鱼吐泡泡也跟着嘴巴一撮一撮动起来。”有的说：“我听见小狗汪汪叫也情不自禁地叫起来。”有的说：“我看见蚯蚓在地上挪动，脖子也跟着收缩起来。”在林海音这一段文字的示范下，学生也跟着写下了一个个精彩的片段。学生在仿写练习中向文本、向林海音学表达，明白了怎样让自己的表达变得更具体，更清楚。
二、细读对照插图，会想
在我们的语文教材里，几乎每页都配有插图，这些插图和文本内容、课文主题密切相关，是学生进行仿写仿说语言文字的便利材料。老师可以巧妙地借助这个现成的课程资源，指导学生观察：你看到了什么？知道了什么？发现了什么？思考如何让插图为课文学习服务，可以为提高孩子们的语言表达能力服务。
1.想教材里对应的叙述。教材中的插图，课文里多数都有相对应的文字叙述。老师在教学过程中，可以让学生先看图，用自己的语言介绍图中的内容，再对比课文里是怎样描述插图的。这样，学生们的表达就有了比照，能更快地发现表达的异同、叙述的优劣，更好地学习语言文字的表达。如《丝绸之路》课文的下方，横跨两个页面，插入的是“丝绸之路”的巨型石雕。课堂上，老师可以让学生说说自己看到的图中的情景，提示学生关注骆驼，观察人物，留心骆驼和人物身上的东西等，在学生纷纷叙述之后，引导学生朗读课文第一自然段，对比自己和作者在观察和表达上的异同，借鉴方法，习得语言，学会表达。像这样，插图里的的情景课文有对应叙述的地方很多，如《白杨》中白杨树的图片、《冬阳·童年·骆驼队》中林海音看骆驼的插图、《自己的花是让别人看的》中街上和阳台上开满花的课文插图、《牧童》《舟过安仁》《清平乐·村居》这些古诗词的插图更是具体形象了，老师可先让学生认真地观察图画，并用自己的语言说说图上的内容，在说中提高语言表达的能力。
2.想教材里没有的叙述。在教材中，还有些插图只是映衬文本，没有文字表达。这时，老师可以启发学生思考，把插图的内容表达出来。如，在学习《祖父的园子》时，我们看到了小萧红在花园里无忧无虑、天真无邪的情景，对比课文文字的描写，读到了小萧红的童年之乐。同时，我们也发现了插图右方的祖父，但课文没有过多的描述。这是怎样的一位祖父？他多么爱自己的小孙女，才让小萧红对他这样的怀念；他是怎样地去疼爱自己的小孙女，才让小萧红这样的自由自在，以至于把谷穗当作野草割掉，把水随意往天空扬……也不会受到责怪。学生仔细观察祖父的长相、神态、穿着，并想象当时祖父的动作、语言、心理活动，他望着小萧红，会对她说些什么，萧红会怎样与祖父对话、嬉闹。仿照课文的插图，学生通过自己的笔把和蔼可亲、勤劳朴实的祖父形象展现得更加栩栩如生。再如《再见了，亲人》，课文通过志愿军的口吻，歌颂了朝鲜人民为志愿军所做的牺牲。那么，引导学生看图，图中那些胸配红花、探出窗子、挥手和朝鲜群众告别的志愿军为朝鲜人民做过什么呢？透过插图，你想到了志愿军战士为朝鲜人民做了什么，让学生写下来。这样对照插图细读，学生的表达就有了依托，写和说的训练就更扎实了。
三、掩卷品评篇章，能写
我们经常会得到家长的反馈：孩子书看了很多，为什么作文仍然写不好；平常与人交流，孩子也是能说会道，为什么写作文又无话可说……这是为什么呢？是他们没有发现文本谋篇构思的形式，还没有发现文章表达叙述的特点。
1.写同主题作文。在教材里，有些课文的内容非常贴近学生的生活，像这样的文章，老师可以引导孩子们，把课文作为仿写仿说的范文，指导学生写同主题的作文。例如《童年的发现》中费奥多罗夫按发现问题、提出问题、探索问题、解决问题的顺序，生动具体地写出了自己发现胚胎发育规律的过程。学习课文后，老师可以引导学生小组交流，互相说说自己在童年生活中有什么发现，怎样发现的，像本文的作者一样，也写一篇题目为《童年的发现》的习作。这样的仿写，减小了学生下笔的难度，让学生乐写、爱写，从而不断提高学生的习作水平。再如《刷子李》中，冯骥才抓住人物的主要特点，写出刷子李刷墙的规矩奇、动作奇、效果奇，通过一波三折的情节，把人物的突出特点表现得淋漓尽致。学完课文，老师可以引导学生仿照题目，仿照一波三折的表达方法仿写一篇有突出特点的人物的作文，如《贪吃林》《爱笑张》《胆小陈》……在课文的示范引领下，学生的思维更活跃了，他们寻找、发现身边人物的突出特点，选择有一波三折情节的，生动的事例来写。这样，一个个有鲜明特点的人物在学生笔下就能够立体起来，丰满起来。
2.写同体裁习作。学生的作文平淡无味，有的时候是因为表达的方式太简单。我们的教材文本中，有不少值得模仿的典型结构以及表达方法。如《白杨》，作者借写白杨赞颂了在边疆辛勤耕耘、默默付出的人们。学生可以模仿这种由景及人的写法，写一篇托物言志、借物喻人的文章。比如，借粉笔赞颂老师，借路灯赞美交通警察，借阳光歌颂母亲……让学生的表达不但有内容，而且有深度，增强习作的内涵。再如《把铁路修到拉萨去》，以题目做关键句，在文中反复出现，第一次出现后写了克服冻土层的困难，第二次出现后写了克服恶劣天气和极度缺氧的困难。第三、第四次出现在结尾部分，起到篇末点题的作用，歌颂建设者们吃苦奉献、科学创新的精神，突出了文章的主题。发现了文章的表达方法后，学生就可以模仿这种写作手法，以某一句话作为线索，贯穿全文进行习作实践，如《把爱坚持到底》《把春风吹遍大地》《把勇敢铭记心间》等，学习文章作者，把题目作为线索，在习作中反复出现，层层叙述，去写想写的东西，去抒发想抒发的情感，使自己的表达更生动、更有艺术性。
几乎所有的技能和知识的学习都起源于模仿和借鉴，而仿写仿说的语言表达练习，是学生进行语言实践、获得语言、积累语言、运用语言的重要途径。借助语文教材文本，指导学生发现语言形式，领悟语言表达特点，学着写，学着说，让学生有本可依，有样可学，启发表达的欲望，产生学习的兴趣。所以，依托教材文本，根据学生的认知特点，挖掘仿写仿说的训练点，就能不断地提高学生运用语言文字的能力。
（作者单位 福建省莆田市荔城区梅峰小学）
（本栏责任编辑 陈苗苗）