一、学前教育专业开设皮影课程可实现教育与传承的完美结合
近年来，发展与保护民族民间文化艺术的呼声很高，笔者一直致力于挖掘适合学前教育专业的民间美术资源，通过多年的教学研究和在2016年国家艺术基金项目——皮影工艺与创作高研班学习交流，更加明确皮影是非常适合学前专业的优秀资源，可贯穿于美术课程，并且是能整合其他领域课程的综合艺术。就皮影的传承与创新而言，学校教育突破了师徒制和家族式传承的局限，恰恰是一种最有影响力、最宽广的传承方式。
首先，学前教育专业的人才培养目标与皮影艺术的综合性特征不谋而合。学前教育专业的课程主要涵盖了语言、艺术、健康、社会、科学五大领域的内容，最终目标是培养具有整合各领域知识能力的综合型幼教人才。不同于专门的学科专业人才，基于这样的专业理念和目标所构建的课程内容、方法是学前专业美术课程的专业特色。多年的实践研究总结出，历史悠久、内容丰富又极具综合性、操作性的皮影艺术，非常适合学前教育专业的综合课程，可实现民间美术和幼师院校课程建设的共同发展。
其次，皮影作为优秀的装饰性美术资源，它的造型特点和色彩充分体现出了东方艺术平面有秩序的装饰风尚，夸张造型的、镂空的形式等可渗透在绘画基础造型、装饰色彩、剪纸，装饰画、版画、泥塑、纸工等课程，皮影的整合体现出手工与绘画的结合，打破传统学科各自为战的局面，促进课程教学内容多元整合，改善学生“某一个方面的技能较强而综合素养不佳”等问题。
尤其，皮影作为独特的表演艺术，有着剪纸、年画这些静态艺术所不具有的独特魅力。皮影是综合戏剧，她要经过剧本分析、角色的设计与制作、配乐、舞台布置、影人表演等过程，这一系列过程集合了视觉、造型、音乐、运动、语言，这五方面也正是赫伯·里德倡导的“艺术教育”的模式。“做中玩，玩中学”，更与幼教提倡的“实用性、趣味性和游戏性”十分吻合。以皮影为载体，糅合各领域的主题，通过欣赏、制作、表演、评述等方式，打破传统美术教学中“为画而教”单学科领域的教学倾向，整合其他领域内容，提高综合运用的能力，加强人文素养的教育。皮影艺术给学前教育美术课堂带来了新的生机与活力。
二、皮影与学前专业美术课程中的整合
学前教育专业的皮影教学要以岗位需求为导向，以综合素养为目标，更好体现课程教学的实效性。
学前教育专业美术课内容和形式应突出学前专业，减少专业美术的内容，注重绘画与手工结合，体现实用性、多样性、广泛性原则。造型基础中取消素描，设计卡通造型与皮影线描；装饰造型融入皮影装饰图案和剪纸、装饰画中渗透皮影色彩、皮影版画、刮画、皮影粘土画等内容，皮影形式的玩教具与主题环创。皮影融合了画、镂刻、着色、拼贴，印制，操作性很强，是幼师美术课中相结合的典范，皮影艺术的装饰性和独具民族意味等特征，是非常值得挖掘和推广的装饰画课程资源。
皮影课程内容应体现由易到难、承前启后、相互结合的原则。传统皮影的设计制作繁琐，我校根据专业特点，提取适合幼师生特点的内容，分层次、分阶段进行设计，主要在欣赏、装饰画、手工和玩教具制作课程中渗透皮影艺术，总结出一套有效、合理的皮影教学课程。设置欣赏课《皮影欣赏》，在教学过程中引导学生逐渐熟悉它的风格特征，激发学生兴趣；开设操作课《皮影角色形象》和欣赏课《民间剪纸与皮影图案》《皮影与西方现代绘画的比较》。通过比较、分析、总结皮影的纹样和组织形式，进行皮影线描造型训练，制作纸影，深入了解皮影的造型特点；开展皮影装饰画和皮影版画，将纸影转换为皮影漏印版画，或其它媒介的皮影装饰画。以开放的视角培养未来幼师的美术教育观。后期，开设综合操作课《影人的制作》和《儿童绘本皮影剧表演》。将“幼儿园综合课程”理念推入到美术教学中，并协调幼儿文学、绘本阅读和教育戏剧课程，改编皮影绘本剧和皮影动画剧，把皮影艺术融入到美育当中。即开展皮影小剧场，整合美术与语言、社会领域等资源，满足幼教需求，体现专业特色。另外，教师可指导学生参加艺术节、申报大学生创新项目，参与社区活动，让皮影绘本剧广泛地应用到大学生及儿童生活中。皮影与美术课程整合，让学生的美术理论、技能和艺术修养得到全面的提升，协同合作的同时增强专业自信。
综上所述，幼师生学习并掌握运用皮影艺术的能力对其将来的教育工作和“家园共育”都有着非常重要的积极意义。同时，正如种子离不开土壤，非遗传承离不开当代民众的生活，学前教育专业皮影课程的开展，更便捷地将皮影传承行动推广到当代儿童及其家庭教育中，深入到公共文化服务体系建设之中，实现皮影“乐”与“教”的统一，实现其审美功能、教化功能与娱乐功能。
（本文系四川省教育厅人文社会科学重点研究基地“四川基层公共文化服务研究中心”的科研项目“皮影艺术与高校校本课程的开发与研究”的阶段性成果。课题编号：JY2017C07）
（作者单位 四川幼儿师范高等专科学校）