一、根据教学调查精选微视频内容
展开教学调查，这是教学设计的基本前提。教学内容涉及适合度问题，教师需要对其展开深度探究；学生学力基础存在个体差异，教师也需要展开调查，才能掌握基本学情；教学条件有一定限制，教师也需要做到心中有数，确保教学顺利展开。这些基本的制约因素，也同样是微视频设计的重要条件，教师需要展开深入细致的调查，以确定微视频设计的基本方向，也为微视频设计规划清晰思路。
教学调查包括教情和学情两个方面，在微视频设计时，需要教师作出更全面的考量，自然要对“教与学”两个方面内容进行调查研究，为微视频设计提供最有力的信息支持。如教学苏教版初中信息技术“表格的规划与修饰”时，教师教学设计之前，深入到学生群体之中，对学生展开学情调查，根据教师询问情况得知，学生平时接触电子表格很少，更不要说制作和修饰电子表格了。因为缺少具体的实践体验经历，教师决定利用微视频形式。首先是选择一些现成的电子表格进行直观展示，给学生讲清这些表格的相关概念。如字段、记录、数据类型、命令等概念。其次是让学生熟悉表格的基本特点，了解表格的基本表达意图，能够看懂表格内容。再次，利用表格修饰前后的对比，让学生知道表格修饰的重要性，并学习用菜单命令修饰表格。最后，为学生布设具体操作任务，让学生在实践操作中形成学力能力。
二、根据教学目标优化微视频方案
教学内容和目标是微视频设计最需要考虑的问题，微视频是针对某一些知识点展开的教学设计，对这些内容展开研究和筛选，对教学目标进行优化处理，都是微视频设计必须要面对的问题。教情学情调查之后，教师为微视频设计设定了大方向，对教学内容和教学目标进行细化，则是具体的实践操作。微视频设计以教学目标为主导线索，以教学内容为设计框架，以体现微视频教学的针对性、切合性。信息技术内容有抽象性，教师还要借助实践展开微视频设计，让学生在实践中形成学习体验，这样的教学设计才是最为得当的。
教学内容来自固定的教材，在具体选择时，教师需要有一定的灵活性。由于学生学力基础存在个体差异性，有些教材内容学生已经掌握，教师需要给出必要的取舍处理，以提升教学的针对性。如学习《图表的制作》内容时，学生对图表认知较少，教师在微视频设计时，主要是强化了图表类型展示，通过动画演示，对各类图表进行制作。在微视频展示过程中，教师还对相关操作节点进行细致讲解，帮助学生顺利建立图表制作认知。教师主要强调几点：首先是使用图表向导创建图表，理清基本的操作步骤；其次是选择数据，包括文字标题等内容；再次是图表标题、分类的含义要弄清楚；最终是图表位置确定。微视频展示之后，为让学生对表格制作有更深刻认识，教师让学生展开实践操作演示活动，并一边操作一边讲解操作要领，极大地提升了学生学习热情。教师通过耐心引导，给学生更多鼓舞，帮助学生快速进入到微视频学习节奏之中。
三、根据教学突破创新微视频形式
微视频设计离不开信息技术，因为微视频大多是以微视频形式呈现的，教师在微视频创建时，自然要借助多媒体媒体手段展开。除此之外，教师还需要借助网络搜集相关信息材料，利用上机操作展示，给学生直观引导，或者是利用其他媒体参与到设计之中，如手机、录像机、白板等，都可以为微视频设计提供更多帮助。信息技术快速发展，为课堂教学提供了更多直观手段，微视频的顺利介入，为教师提供教学便利，也为学生创造探究学习契机，应该引起我们的广泛关注。
比如，“体验多媒体技术”，这节内容主要是让学生了解多媒体类型、组成、应用等，为让学生对多媒体有更直观了解，教师为学生设计微视频，主要针对多媒体具体操作进行讲解展示，微视频为动画操作形式，学生看得更具体仔细。为让学生有更深刻的认知，教师还让学生亲自操作多媒体。学生在具体操作时，教师要跟进指导，结合微视频视频，对学习难点进行讲解，体会多媒体应用特点。微视频视频中关于媒体分类，教师引导学生明确什么是磁盘、光盘、半导体储存器；什么是传递信息形式，如数字、图像、文字等，只有将这些信息进行综合性处理，这样才能构建成多媒体。
网络信息技术的不断渗透，为课堂教学带来全新面貌，信息技术课堂引入微视频教学模式，符合学科教学要求，具有较强的适应性。信息技术课堂教学引入微视频成为教师教学重要共性认知，学生也对微视频有很高的认同感，教师借助微视频展开施教，可以有效地提升教学品质，促进学生学科核心素养的培育。教师科学地设计微视频，自然成为信息技术课堂教学成功的关键。
（作者单位 江苏省南京外国语学校仙林分校）