三年级小学生正处于作文的起步阶段，是由句到段的过渡阶段。其写作的最大难题就是不懂得如何围绕一个主题去写作文，如何把内容写具体，往往以记流水帐的形式把诸多内容进行堆砌，哪些内容应该写，哪些内容不应该写也不清楚。《小学语文课程标准》对中年级的习作要求是留心周围事物，乐于书面表达，增强习作自信心。对于此类表达课我也曾迷茫过。在教研室张老师和种老师的悉心指导下，我一次又一次修改完善设计方案，仔细斟酌每一句话，最终形成此次教学的总目标。学习目标简单、明确，学习围绕中心句按总分的构段方式写一段通顺的话，范围小、篇幅短。课堂教学富有情趣，学生学有情趣，会顺利完成由句到段的过渡。由此，我采用了：课例导入梳理写法—创设情境指导说话—尝试习作—欣赏点评—二次习作—小结迁移这六个环节。
第一环节：课例导入，梳理写法。课前交流围绕“冬爷爷来了”，让学生看图说几句完整的话，让学生初步感知中心句。阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐是否顺畅，与吸收有着密切关系。继而导入课例，梳理写法。此环节我首先出示课例《秋天的雨》第二自然段，让学生读，直观感受中心句，通过加上表情、动作再次朗读，理解“五彩缤纷”是中心词，并再次齐读中心句“秋天的雨，是盒五彩缤纷的颜料”。这是把写作方法寓于情景表演之中，让学生了解总分这种构段方式，为下面的习作做好铺垫。
第二环节：创设情境，指导说话。我坚持先说后写，注意训练坡度，让学生乐于表达。所以这一环节是突破难点的重要环节，也是在磨课过程中最下功夫的一个环节。在否定若干方案之后，我最终确定了以贴图形式师生共同参与完成一幅美丽的图画。首先我说：咱们淮北相山公园有许多美丽的景点，你喜欢哪儿？学生们踊跃发言，最后定格在人工湖这个景点，出示淮北相山公园人工湖图片，训练孩子说句话：人工湖真美啊！接着引导学生发现藏于洞中的各种景物图片，对照景物说一句完整的话并把图片贴于黑板上，在此训练过程中，我力求按照一定的顺序指导学生把话说通顺，说完整，把有序观察和有序表达渗透其中。而这种训练是完全融入情境创设之中，同学们兴趣盎然，毫无造作生硬之感，达到了“大雪无痕、润物无声”的效果，老师充满情感的语言营造一个富有情趣的、和谐的教学氛围，让学生进入“我要写”的状态。
第三环节：尝试写作，由说到写。此环节我再次明确习作要求：以“人工湖真美啊!”为中心句，把它放在段的开头，同时出示温馨提示：1.围绕中心句写一段话，语句通顺、完整；2.按照一定顺序写（由上到下、由远到近、由中间到四周等），并提供一些优美词语，降低习作难度，帮助学生习作，努力给学生创造成功习作的机会，增强学生习作的自信心。
第四环节：欣赏点评，师生互动。学生完成习作先自由读一读，初步渗透自我修改的意识，我再点评。在此过程中，我采用鼓励性的语言，以赞赏的眼光看待学生的作品，点评的重点依然是围绕中心句写一段话，写时要有顺序，语句通顺、完整。点评之后再出示两段课例，再次感受总分构段的方式，为二次修改做好准备。
第五环节：二次修改，注重点评。此次教学，我增加了二次修改环节。好文章是反复修改出来的。此外，《小学语文课程标准》在对中年级的习作要求中指出：学习修改习作中有明显错误的语句。在师生点评的基础上进行二次修改，明白修改的重要性。
第六个环节：小结写法，迁移课外。本环节，我小结写作方法，围绕中心句按总分构段方式写一段话，告诉学生还有分总和总分总的构段方式，进行课外迁移，激发学生继续学习写作的欲望，达到得法于课内、得益于课外的教学目的。
在课堂教学过程中，我除引导学生通过读片段领悟“什么是中心句”，“围绕中心句应该写些什么内容”外，重点引导学生通过观察和想象等方法把内容写具体，学生从说句子到说段落，结合自己的生活体验大胆想象，形象表达，最终写出了生动具体的一段话。应该说是设计有梯度，各个训练点有的放矢，环环相扣，从最后的教学效果来看，基本完成了我的预定目标。
执教该课，整个过程中受益良多。的确，扶，或许是种约束，但更多的出发点是帮助。我始终相信，在中年级写作教学之初多扶一些，很大程度上是为了以后的放，让学生们在今后的写作之路上走得更为从容与洒脱。
（作者单位 安徽省淮北市第二实验小学）