一、校园识字，营造浓郁氛围
校园是学生活动的重要场所，教师要充分利用校园环境优势，引导学生到校园中识字。校园中有各种宣传栏、校园文化墙、路牌、提示牌，等等。这些都是重要的识字资源。校园中浓郁的文化氛围能够最大程度地激发学生识字热情，教师可以带领学生实地查看，将课堂转移到校园中去。学习部编版一年级下册《小青蛙》时，教师首先引导学生朗读课文内容。文中出现的一些词语难度系数相对较大，学生没见过。识字教学很难顺畅地进行，这时，教师发现校园的池塘中既有水草，还有荷花、小蝌蚪，等等。校园中还有青青的小草。教师灵机一动，组织学生拿着课本，走出教室，走到校园中去。教师引导学生观看草坪处的提示牌：小草青青，脚步轻轻。学生认识“小草”这两个字，但是不认识“青”，教师示范朗读，学生跟读。很快学生便认识、掌握了“青”这个字的读音和字形。接着教师领着学生参观池塘，在这个过程中，学生学会了“清”这个汉字。校园识字的趣味性和实效性是毋庸置疑的，教师要充分利用校园资源，使学生在玩中识字，在识字中玩。在进行具体引导时，教师可以带学生实地查看，让学生认读校园中的汉字，遇到不认识的教师示范读，学生朗读识记。这样的识字教学，学生很快了解、认识了汉字。在校园中识字，教师创设的识字情境能够触动学生敏感的神经，识字教学变得更加容易、更富有趣味性。
二、家庭识字，拓展教学渠道
《小学语文课程标准》指出：“教师要拓展识字教学渠道，充分利用多种教学资源开展识字教学，丰富教学方式和渠道，迎合学生多元化的识字需求。”教师可以邀请家长一起开展汉字学习活动，让学生在家庭中养成识字的好习惯。教学中，教师往往会根据教学需要布置作业。布置家庭识字任务就是一种极其有效的识字渠道。学习《中国美食》时，教师布置学习任务。俗话说，民以食为天，放学回家后，请大家认真观察你们家晚餐菜谱，并选择一样你最喜欢吃的菜给大家介绍介绍，并学会菜谱名称。学生热情高涨。回到家后，学生纷纷询问妈妈晚餐菜谱，家长给学生讲解食谱名称、食物制作方法，同时指导学生学写食谱中的汉字。有的
学生学习了“水煮鱼”这几个汉字，有的学生学习了“凉拌菠菜”这四个字。第二天，上课伊始，教师就让学生到讲台展示。学生自信心大增，识字热情极其高涨。因为有具体的食物作为引子，学生在享受美食的同时，认识了食物名称。这样的识字训练，对开发学生智力、培养学生综合素养有极大的促进作用。
家庭中家人之间的关系、称呼，家用电器、食品、玩具的名称等都可以作为识字内容。教师要与家长之间形成联动，让学生请教家长。家庭识字优势明显，家庭学习环境显得更为自由、舒适，学生更愿意积极主动地识字。通过这样个性化的识字方式，学生的识字能力得到有效提升。
三、社会识字，体会学以致用
著名教育家陶行知先生说过：“生活即教育，在生活中蕴含着各种教育因子，教师要注意挖掘，然后从学生学习需要着手开展教学实践活动。”可见，生活是语文教学的活水源泉。生活也是汉字教学的源泉。生活中，汉字无处不在。各种广告语、宣传标语、店铺招牌都有汉字。只要有一双善于发现的眼睛，生活中处处都可以找到汉字的影子。教师要充分利用学生在社会生活中接触到的事物，引导学生开展识字活动。学生买生活、学习用品时，包装袋盒上都有文字说明；看电视时，也会接触到大量的汉字。教师要把握住这一教学契机，让学生进行识字。在学习《树之歌》时，教师让学生朗读文本内容，对文本中出现的汉字进行整理、归纳。然后教师组织学生走出校园，到道路上去观察各种各样的树木。教师问道：“小朋友们，在路上，你看到了哪种树？你认识它吗？”学生纷纷述说。有的学生只是认识最常见的柳树、杨树、梧桐树。这时教师让学生拿出练习本将树的名字写出来。学生根据文本中的汉字，再结合道路上的树木，迅速写了出来。学生观察树木的过程就是学习的过程，然后再将树木名称写出来，实际上体现了学以致用的教学思想，学生学习效果好过课堂教学。
作为母语，生活中的汉字无处不在。巧妙借助社会中出现的汉字进行识字教学，体现了教师的智慧。但在社会识字过程中，教师要注意对汉字进行筛选，规避一些错误汉字。这样的汉字学习才是科学高效的。
新课改要求语文教学要与学生的生活接轨。在识字教学设计时，教师要以新课改精神为指导，贴近学生生活，以学生生活中的汉字为教学资源，让学生积极主动地探究汉字特点。校园内、家庭中、社会上有许多汉字，这些都是学生学习的资源，教师要充分利用汉字资源，让学生在日常生活中轻松完成识字任务。
（作者单位 山东省肥城市河西小学）
（本栏责任编辑 李彩英）