化学项目式教学助推教师专业发展
初探项目式教学，每个人都很迷茫，对每个人来说都是一个全新的概念。什么是项目式教学？怎样开展项目化化学？好的项目标准是什么？如何选择好的项目？这一系列问题扑面而来。化学组的老师们齐心协力，从项目理论、项目选择、项目实施、项目评价，每个人都在付出。“路漫漫其修远兮”，化学组的老师们走着不一样的“长征路”。
一、夯实理论基础，为开展项目式教学奠定基础
“万丈高楼平地起”，化学组的老师们为了弄清楚“项目式教学”这一基本概念，通过查阅文献，剖析理论概念，对比文献分析，发现对项目式教学各有定义，知识侧重点不同，有的把项目式教学看作是教学方法，有的看作是教学模式……其实“项目式教学”是在建构主义教学理论和实用主义教学理论之上延伸出的一种教学模式，它强调要把学生作为课堂的核心，教师是学生学习过程中的引导者。根据这一结论，我们结合海洋教育课题研究的基础，开始研究项目式教学模式。
为了进一步研究“项目式教学”在国内的研究现状，化学组老师们通过听讲座、听报告，参加外省研修、与专家交流、最后组内总结经验的办法，对项目式教学的概念有了全新认识。
在项目式教学研究实践过程中，化学组老师们经历了太多的第一次，第一次原生态的尝试，第一次面对面接受北师大专家指导，第一次参与昌乐一中的新教材培训，第一次高端备课，第一次进行项目式教学的试讲，第一次进行学生访谈，第一次观摩课堂上二维图的架构，第一次通过网络视频观摩北京的高端备课，第一次参加北师大组织的高端备课总结会，第一次参加北京、山东、福建三地名师展示活动，第一次参加北师大组织的项目式教学说课比赛，等等。
二、核心素养引导，重构项目式教学
2017年，教育部颁布了新的高中课程标准，各学科凝练了学科核心素养，目的是切实引导各学科教学在传授知识的过程中，更加关注学科思想、思维方式。化学学科核心素养包括五个方面：宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想、证据推理与模型认知、实验探究与创新意识、科学精神与社会责任。如何培养学生的化学学科核心素养？建构主义指出，知识是人们对某一方面的特定认知，是对其抽象的概括、总结和解释，但并不能精准地解释现实世界的各个方面。“学习不是由教师把知识简单地传授给学生，而是由学生自己构建知识的过程；学习不是简单被动地接受信息，而是主动建构知识的意义”，这一建构过程是不可替代的。“一定知识观蕴含着对一种课程形态的提倡，甚至进而推演出相应的教学方法和学习方法。”建构主义教学观是知识在实践操作中的具体体现。
建构主义认为，教师在教学设计上要结合一定的社会情景，目的是让学生明白现实生活需要知识的存在。格拉斯菲尔德把“生存力”作为知识的标准，即“让学习者体验到知识可以使人有效地面对任务和问题”。在实际教学活动中，当学生面对新知识和旧知识存在认知冲突时，学生会自然而然地体会到新知识可以解决自己所面临的问题。在这个环节我们要把学生放在主体地位，给予充分的时间进行思考和交流，倾听学生的想法，而不是一股脑地灌输给学生。通过情景认知，学生学会知识的建构，从而有效地获取知识。
在建构主义教育理论的指导下，结合我们学科课题化研究的优势，我们开始进行课堂重构。传统的课堂是教师直接把知识抛给学生再进行解释，这种填鸭式教学显然不符合项目式教学的特点。没有真实的情景，学生对知识的理解显得格外困难，知识也不能有效传播。面临这个问题，在结合课程标准和考试大纲的基础上，我们将课堂上的知识融入真实的教学情景或接近真实的教学环境，以驱动问题为线索，学生分工合作，通过解决知识问题的办法，激发学生的学习兴趣。在解决问题的过程中，学生在旧知识和新知识之间会产生认知冲突，这样更加激发学生对知识探求的渴望。在整个探究过程中我们发现，学生对学习逐渐产生了兴趣，打破传统45分钟的课堂，学生利用假期时间进行社会调研收集数据，利用自习课时间整理数据，制作项目作品。整个项目过程是一种全新的教学模式，课堂教学也由灌输式转变为项目探究式。学生在学习过程中，除了学习文化知识外，也提高了各方面的素质，使学科素养真正地融入课堂教学中。
三、探究项目教学流程，寻找项目确定依据
项目式教学设计模式为：分析教学内容，确立项目目标；根据项目主题，确定教学素材；梳理项目内容，进行问题拆解；设计课堂活动任务；设计课堂学习支架；设计评价方案。
化学项目式教学就像剥洋葱皮。第一层“洋葱皮”是生活中的实际问题，教学时可以以板书的形式将问题提出。第二层“洋葱皮”是将实际问题转化为化学问题，这个过程由学生完成，教师不要代替学生完成。转化为化学问题的落脚点，就是物质的性质。第三层“洋葱皮”包括：从什么样的角度和思路去研究物质的性质？从哪些方面进行实验假设？选取实验试剂的角度是什么？在这一环节中，教师主要提问学生实验的角度和思路。第四层“洋葱皮”包括挑选实验试剂、实验的步骤、实验的现象，以及方程式的书写。课堂时间十分宝贵，教师在设计学生活动，选择活动任务时，需要不断问自己：我为什么要这么设计？我这样设计的意义和价值何在？价值可以分为诊断性、发展性和反思提升，暨我要诊断学生已掌握哪些知识，我要发展学生的哪些能力，我要让学生反思、提升什么？这样的活动才是有着力点和针对性的。
“项目式教学”最显著的特点是“以项目为主线、教师为主导、学生为主体”，改变以往“教师讲，学生听”的被动教学模式，创造出学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式。
“项目式教学”对教师专业成长有重要作用，比如项目式教学的思路和方法可以放在平时的教学中，当把教学作为一个项目进行学习时，加上化学的实验助力，学生就非常有兴趣去学习和研究。对于元素化合物的学习，二维图是否运用得当就显得非常重要，所以在平时进行元素化合物教学时，进行二维图架构有助于学生系统理解、掌握元素化合物知识。从最开始项目式教学的准备到最后的正式授课，虽然历时比较长，但是在这个准备过程中的收获和磨炼对教师，特别是年轻教师是十分宝贵的财富。
项目式教学是以学生为主体的问题驱动型教学。在项目式教学的过程中选择一个好的项目显得尤为重要。项目的来源是多方面的，可以来自日常生活中，比如汽车尾气的排放研究氮氧化物；也可以来自新闻周刊，比如新闻报道雾霾问题，研究雾霾天气中空气的重要成分；也可以来自会议等很多方面。如何选择一个适合化学“项目式教学”模式的项目显得尤为重要。
（1）项目紧密联系实际，是真实或者接近真实的问题，具有可操作性。
（2）项目的实施能够培养学生一种或几种核心素养。
（3）项目应该具有多学科、多领域的知识共存，能够引起学生的研究兴趣。
（4）项目具有可评价性，有统一的评价标准，或是学校或是教师能够进行评价。
（5）项目是在正常的教学活动和教学进度的基础上实施的一种探究式教学活动，项目的内容符合课程标准和教学大纲。
四、充分利用资源，对课堂不断进行打磨
作为青岛市名师工作室主持人、齐鲁名师工程人选和青岛大学硕士研究生指导教师，利用现有的平台充分发挥辐射带动作用，每一次项目式教学高端备课、教学展示，都会邀请工作室的老师们和青岛大学的硕士研究生前来观摩交流。通过沟通交流，老师们丰富了项目化学习的理论知识，明确了项目化学习的实施流程，总结了项目化学习的优势，了解了优秀项目选择的标准，解开了老师们对项目化学习心存的困惑和疑虑，对开展项目化学习实践课具有重要的指导作用。
在专家和领导的指导下，我们充分利用现有的教学资源，把研究课、展示课都作为一种训练手段，老师们将项目式教学应用到日常的教学活动中。比如研究课、展示课，我们利用学校录播教室，将老师的实际教学过程录下来，上课老师通过观看教学视频，反思教学中出现的问题，思考怎样设置驱动性问题，怎样选择教学情景，如何设置实验项目，等等。利用名师工作室的优势，每位老师对课堂提出建议，大家交流讨论，最后制定可行的项目方案。
五、反思中总结，总结中提升
实施“项目式教学”一年的时间里，我们看到教育改革的光明前景。基于项目开展化学教学的目标是与化学课程基本理念相一致，基于项目开展化学教学能够激发学生学习化学的兴趣，引导学生在自主、合作、探究中学习化学科学，探究物质的奥秘，解决真实的社会生活问题。通过项目学习，学生可以提升科学素养，丰富化学核心认知，提升学科关键能力，增进科学态度和情感。化学组的“项目式教学”最终以教学案例、教学设计、课堂实录、论文的成果形式呈现。相信在专家的指导和所有化学组成员的不断努力下，化学的项目式教学一定会硕果累累。
（作者单位 山东省青岛第三十九中学）
