一、合作交流 激活思维
小学生阅历不多，个人的积累又很有限，因此，他们写作常常处于“无米下锅”的状态，写出的作文也会空洞无物。如果通过小组合作，与同学交换写作素材，就能极大地丰富学生的素材积累，有效地激活学生写作的思维，拓展学生习作的思路。
一次，我在让学生写“秋天”的作文，许多学生一开始只能寥寥数语，除了写树叶黄了，就是果子熟了，此外再无内容可写。于是，我将全班分成田野、果园、公园、小河四大发现小组，让他们分别去寻找不同地方的秋天。很快，“田野组”发现了稻子金黄、大豆饱满、棉花雪白、红薯拱开了地面；“果园组”发现了柿子像小灯笼，桔子像满天的星星，石榴像盛酒的杯子，苹果像害羞的小脸蛋；“公园组”发现了桂花飘香，小草枯黄，落叶纷飞；“小河组”发现了河水变浅，清澈见底，野鸭翻飞。各小组在全班一交流，学生的思路一下子就被打开了。
学生有景可写了，怎样让笔下描写的景物生动起来呢？我再次发挥小组的作用，请每个小组内的学生同时来描写一个秋天的事物，然后交流。这样一来，同学们一下子在就获得了众多的描写方法。例如，写落叶的一组，有的写“落叶像金黄的蝴蝶纷飞着”，有的写“落叶是大树写给大地的一封封信”，有的写“落叶在林间跳起欢快的舞蹈”，有的写“落叶是秋姑娘赐给大地的金子”……没想到小组合作竟然会创造出如此具有生命力的语言。是的，你有一个思想，我有一个思想，彼此交换一下，就都有了两个思想。
二、共同创作 兴趣盎然
俗话说：“三个臭皮匠，顶个诸葛亮。”发挥每个学生的聪明才智，利用集体的智慧，共同创作，创造出精彩的作文来。
在我们班一本日记大家轮流写，四人一组，周一到周四，每天一人，周一由这个小组的组长来写，随后，每天谁愿意写就先到组长那里去申请，由组长确定一周的写作顺序。而这个组长也是有竞争的，谁的日记在小组中得分最高，谁就担任下一周的组长。同时，各小组之间还要比一比，赛一赛，争夺“日记冠军组”。
为了争夺日记组长，他们特别珍惜每一次写作的机会；
为了争夺“日记冠军组”，每个小组的成员，又都在相互帮助，相互督促。他们的合作精神强了，团队意识有了。更重要的是，合作日记能够让他们相互学习，互相借鉴。无话可说的学生，看看同伴们都写了些什么，就会豁然开朗。不知怎样写的学生，阅读同伴的日记，会倍感亲切，一来二去，就逐渐摸清了写日记的门道。
有时，我们还可以让小组的同学共同来创作一个故事，一人写一个故事情节，小组接力完成整个故事。也可以围绕一个主题，例如“孙悟空奇遇记”，一人写一篇，大家合起来，就是一部长篇的大故事了。这样的合作写作更是别有一番滋味！
三、合作评改 精彩升级
俗话说：“文章不厌百回改。”好的文章不是写出来的，而是改出来的，然而老师一人的评改，不可能面面俱到。《语文课程标准》指出：“应注意将教师的评价、学生的自我评价及学生之间的相互评价相结合。加强学生的自我评价和相互评价，促进学生主动学习，自我反思。”因此，开展小组合作的互评互改，让学生们进行讲与评，是对教师评改的有效补充；是发挥学生主动性，激发学生评改热情，提升他们写作能力的好方法。学生作文修改能力的高低，也决定着一个学生写作能力的高低。学生成了小老师，批改同伴的作文，一时会觉得特别荣耀，精神特别振奋。一开始老师要手把手地教给他们评改作文的方法：看作文内容，是否符合写作的要求；看语句是否通顺，是否存在病句；是否写得生动，写得具体；看段落划分是否得当；看作文中是否有错别字；看标点使用是否正确。要让学生学会使用必要的修改符号，例如精彩的句子用波浪线标出，有问题的句子用问号进行提示，还有删除号、调换号、改正号……
作文修改完了，要评定等级，写出评语，而评语一定要分优点和缺点来写，我教给他们的格式是：“本文值得学习的有……，我建议你……”。最后还要认真地签上评改者的姓名，这既是一份荣誉，也是一种责任，而我每次也会评出“最佳作文鉴赏者”，以此来激励那些认真对待别人作文、用心修改的同学。
在小组评价之后，每组选出一篇佳作进行全班展示。最后再让他们针对评改者的意见对自己的作文进行升级。让学生的每次习作都经历创作初稿—小组评改—升级提升—老师评定的过程。
总之，合作写作是生本理念的生动体现，是将写作的主动权还给学生的有效方式。合作学习让学生的作文能力得以精彩绽放！
（作者单位 广东省深圳市龙岗区科技城外国语学校）