一、联系现实生活，启动学生思维
小学语文教材中的文章大都是一些经典篇目，其思想内涵具有极大的教育性，甚至有一些文章内容比较贴近学生生活实际，学生也有类似的经历和感受。教师要对文本内容进行深入研读，在此基础上，根据学生学习实际，挖掘更多写话训练角度，把握写话契机。学生读完文本内容后，受到文本内容的感染，更容易产生写话欲望和冲动，教师要尊重学生认知成长规律，体现学生主体地位，放手让学生写话。通过与生活相关联，学生思维得到开启。学习部编版一年级下册《端午粽》时，为了让学生对传统文化风俗有更深刻的感知，教师引导道：“文章用具体生动的语言描绘了外婆包的粽子，除了红枣糯米粽子，你还吃过哪些粽子？试着对你吃过的粽子进行依法描述，在端午节里，发生过哪些与粽子有关的趣事呢？”学生热情高涨，拿起笔叙写。随着生活水平的提升，粽子种类也异常丰富，学生吃过肉粽子、纯糯米粽子、红豆粽子、绿豆沙粽子，等等。这些粽子类型为学生写话提供了很好的素材。学生仿照文本描绘粽子的语言和方法，进行描绘。在描绘的过程中，学生回忆端午节吃粽子的情景，学生对粽子的感知更加深刻，情感也得到升华。在进行写话训练时，教师没有单一的就粽子而写话，而是与学生的生活联系起来，学生认知和思维自然得到启动，写话兴致高涨。
小学生思维活跃，爱表现，对课文内容比较敏感，但学生语言表达的条理性和概括性相对较差。教师可以为学生提供写话的思路，适度点拨、引导，学生生活中、学习上遇到的一些人和事都可以作为写话内容，只要学生能够写出自己的所思所想以及真实感受就可以。
二、开展想象联想，突破文本内容
语文教材中的内容有既定的写作思路，在讲述的过程中，学生会按照作者的写作思路开展学习活动。这样的教学内容容易固化学生思维认知，对学生综合素养的形成极为不利。因此，教学实践中，教师要以文本内容为依据，突破文本内容，拓展写作素材和内容。小学生兴趣点比较低，想象力丰富，一个情节就有可能引发学生想象。想象力的生成，对学生语文思维的形成以及写作内容的多元化有很大的促进作用。教师要选取文中的一点内容，引导学生开展想象和联想，使学生在多元化的思维活动中，完成写话。学习《小蝌蚪找妈妈》时，教师引导学生对文本进行改写：“假如小蝌蚪遇到了鲤鱼妈妈，鲤鱼妈妈认下了小蝌蚪当它的孩子，会发生什么样的故事呢？请大家发挥想象力，写一写。”学生纷纷开动脑筋。学生叙写的内容也有所不同。有的学生认为小蝌蚪和鲤鱼妈妈一起生活得很幸福，还有的学生认为他们一起生活得很不开心。无论学生写的是什么结果，只要合理就可以。学生写完后，教师继续引导道：“小蝌蚪找到妈妈后，当它们长大了，会随着妈妈捉哪些害虫呢？”学生根据自身了解到的知识进行联想。教师借助文本相关内容，让学生进行改写活动，突破了文本内容的限制，学生想象力得到开发，写话质量值得期待。
三、搭建展示平台，彰显写话个性
成果展示是写话教学的重要环节，学生完成写话任务后，教师让学生将写话成果展示出来。教师构建的展示平台，能够让学生实现互动交流，学生在观看、聆听别人写话作品时，有所收获，取长补短。小学低年级学生写话教学存在一些短板，这是现实存在的问题。学生羞于展示自己的作品，总认为自己的作品不够优秀。教师要为学生创设更多写话展示的机会，引导学生积极举手展示。
学习《小壁虎借尾巴》后，教师让学生叙写：“假如你是小壁虎，你还会向谁借尾巴？会不会借到呢？”学生一边思考一边写话。学生写完后，教师让学生到讲台展示。但学生都感到羞怯，不愿意展示。教师做出表率，将自己写的话展示了出来。学生在欣赏教师写作片段的同时，产生展示冲动，纷纷积极主动展示自己的写话内容。在展示的过程中，有的学生习得了语言表述技巧，有的学生习得了写话的结构安排。在班级交流互动中，学生写话水平得到明显提升，教学效果自然较好。通过写话展示交流，学生对自身存在的问题有了一个准确的把握，再进行写话训练时，学生自然能够规避存在的问题，扬长避短。
学生性格存在差异，对一篇文章的理解也不尽相同，文本改写自然也不同。为了凸显学生个性特征，教师要根据现实需要和学生写话情况，采用多元化的展示手段，让学生展示自己的作品。在作品展示中，学生自信心得到增强，综合能力也得到很大提升，写话产生的正效应也值得期待。
小学写话教学必须依托教材，深度挖掘文本内涵，并根据学生认知基础开展设计。文本改写是一种趣味化教学方式，对激发学生想象力，开发学生思维，培养学生写话能力有重要促进作用。教师要让学生联系现实生活，激活学生写话主动性，同时搭建展示平台，让学生在交流中有所收获。
•（作者单位 福建省龙岩市连城县实验小学）