一、启发性提问，创设问题情境
在初中语文阅读教学过程中，情境教学是一种非常普遍的教学方法，在课堂上通过设定情境，不但可以带动出学生的积极性，同时还能将问题融入到情境当中，让学生主动对文章内容进行思考。在对教学情境进行设定的过程中，提出问题是其中不可缺少的重要环节。另外，在情境的设定方式上也应该从多种角度进行考虑，使学生对于语文阅读课程的学习兴趣得到有效提升。比如，在学习“我的老师”这一阅读课程的时候，在这篇文章当中从多个角度对老师的形象进行了描述。首先，教师可以在课堂上设定“我印象最深的老师”这一话题，然后逐渐引导学生对自己印象中最深刻的教师进行谈论，在这个时候就可以提出课文一共描述了几个片段，或者是每一个文章片段中的写作顺序是怎么安排的，通过这种方式可以引导学生进行初步阅读，并且通过提出的问题可以让学生了解该文章的中心思想。情境教学涉及到的方法比较多，无论是采用哪一种教学方式，主要都是让学生在情境中对文章内容进行深入理解。
二、预留性提问，给学生自由发挥的余地
教师所提出的问题一定要得到学生的认知，在对问题进行选择的过程中，教师要留出学生自由发挥的时间，带领学生在对文章进行阅读的过程中思维能力得到有效培养。比如在对一篇文章进行阅读的过程中，首先，教师可以先让学生对文章进行简单阅读，在预习的基础上教师可以向学生提出以下几个问题：文章开头的第一句话写的什么？第二句话写的什么？文章结尾倒数第二个片段写的什么？文章结尾的最后一个片段写的什么？虽然这几个问题表面上看起来比较简单，但是却可以为这节课程之后的学习提供良好的基础条件，并且学生也能很快准确地回答。带着问题让学生对文章进行仔细阅读，可以保证整节课学生的思维都处于活跃状态，边阅读边思考，并且在思考的过程中不断发现新的问题以及提出新的理解。
三、层次性提问，结合教学目标
在语文阅读教学过程中，阅读活动需要在教学目标确定的基础上才能实现有效的开展。在传统的语文阅读教学方式中，主要是教师对文章的内容进行讲解，然后学生通过听课对文章进行理解和感悟。随着我国教学制度的不断改革，虽然教师与学生在课堂上的地位发生了转变，但是教师却没有将自身的主导作用充分地发挥出来。在语文阅读课程教学中，结合教学目标提出问题，教师一定要对自身具备的主导作用引起足够重视，然后根据教学目标分层次提出问题，引导学生对问题进行不断探索，通过对问题的逐渐解决让学生更加深入地理解文章的中心思想。
比如，在对“藤野先生”这一课程进行学习过程中，教师可以向学生提出作者在留学期间一共转换了三个地点，然后请学生分别找出每一个地点转化时的相关词句，这样在解决问题的过程中，学生就可以全面了解作者在留学期间所经历的生活状况，在此基础上向学生提出“文章中心叙述的思想是什么，或者文章叙事的线索是什么？”当问题提出之后，教师逐渐引导学生分析与藤野先生交往的线索。提出问题“文章中一共有四处写了与藤野先生相处的实例，这几个实例分别表现出了藤野先生什么样的品质？”教师引导学生对课文的主要内容进行全面了解，然后在此基础上对藤野先生的形象进行准确分析。在对这篇文章进行学习的过程中，教师通过提出这些问题可以让学生全面了解文章中主要人物的品质和特点，感受藤野先生的高尚品质，并对作者在文章中所要表达的思想感情进行理解和感悟。
综上所述，在初中语文阅读课程的教学过程中，需要逐渐改变传统的语文阅读教学方式，让学生在课堂中发挥出自身的主体地位，教师需要认识到自身具备的指导作用，根据学生自身的特点和学习情况，设定出合理的教学情境，然后结合实际情况和教学目标提出有效的问题，在此基础上逐渐引导学生对问题进行深入分析和探究。通过这种方式不但可以逐渐提高学生对文章的阅读理解能力，同时还能使学生的语文素养得到有效提升。
（作者单位 甘肃省秦安县云山中学）