一、全面预设，创建口语交际训练环境
进行幼儿口语交际教学设计时，教师要先厘清教学活动目标，这样才能为幼儿听说活动设定教学方案。首先是“听”，听是口语交际教学的第一步，让幼儿学会倾听，能够听清对方表达内容，听明白相关要求，这样才能为后面的“说”做好准备。训练幼儿倾听时，教师要适时提醒幼儿，专注地听，不随意打断对方的话，做到认真而有礼貌。农村幼儿语言交流环境相对较差，幼儿缺乏自觉倾听习惯，特别是方言比较重的地方，幼儿倾听训练更要讲究设计策略。其次是“说”，要让幼儿有话可说，教师需要作出一定预设，为幼儿创设适宜的说话情境，让幼儿知道说什么、怎样说、以什么样的方式去说。
进行幼儿口语交际活动设计时，教师不仅要做好学情调查，还要对教学条件和教学环境等问题展开合理评估，为口语交际活动顺利实施做好准备。农村幼儿园教学环境有一定局限性，幼儿家庭教育环境、父母教育意识和教育手段、教师教学能力等方面，都存在一些制约因素。作为幼儿教师，需要对所有信息展开科学甄别、分析、整合、优化，以提升教学的有效性。如幼儿入园、出园要跟家长、教师问好、道别，这是最为常规的口语训练形式，教师要以此为口语交际教学突破口，向幼儿讲清基本要求，并严格监督幼儿执行这些规则。为此，教师不妨借助多媒体播放相关视频片段，展开必要的宣传教育，给出示范，帮助幼儿逐渐养成良好的口语交际习惯。
二、合理优化，激活口语交际训练思维
幼儿园口语交际教学开始后，教师要根据课前预设，为幼儿提供更多实践性活动，只有创设适宜的对话交流环境，才能有效提升幼儿听说能力。创设生活化情境，贴近幼儿生活，幼儿才能有话可说，教师要对口语交际活动展开多重优化处理，帮助幼儿进入到角色对话之中。教师还可以发动学生讲述见闻、讲故事、再现生活场景、说感受，以激发幼儿主动交流的积极性。方言浓重的地区，口语交际活动设计时，还要注意矫正幼儿的口音，要让幼儿知道方言和普通话的区别。
农村幼儿口语交际能力普遍欠缺，与其心理素质有一定关系。因为交际经历太少，没有经历过什么“大世面”，幼儿心理呈现一些怯懦现象，这也是很正常的事情。教师要从心理素质角度展开矫正，为幼儿提供更多生活性交际机会，帮助幼儿进入到口语交际活动之中。如向其他小朋友借东西，这是最为常见的生活交际机会，教师给幼儿讲清基本操作路线，并让幼儿反复操作训练，帮助幼儿提升口语交际技巧。有小朋友这样展示：“请你把玩具借给我玩一会儿好吗？我会很小心的，不会给你弄坏的。”对方也会给出回应：“好的，给你玩了，玩完还给我就好了。”虽然只有几句对话，对小朋友来说，这都是很不容易做到的，因为平时很少这样讲话。通过反复训练，幼儿不仅掌握了一些口语交际技巧，心理历练得到一定收获。口语交际活动众多，教师要做好筛选，提升适合度，才能获得更为显著的训练效果。
三、创新评价，提升口语交际训练效度
幼儿参与口语交际活动时，教师不仅要给出引导和监督，还要对幼儿的表现给出多元评价，用个性激励方式，提升幼儿参与口语交际训练的热情。幼儿都喜欢被老师表扬，教师要注意发现幼儿亮点表现，给出最为适合的鼓励性评价，以提升口语交际教学的有效性。设计评价语言时，要避免简单化和雷同化，要对不同幼儿表现给以不同评价，帮助幼儿建立自信心。
口语交际训练活动中，教师对幼儿评价一般会说“你真棒”“很好”“表现不错”之类的语言，幼儿开始的确会很高兴，其调动效果是显著的，但随着此类评价高度雷同后，幼儿敏感性会大大降低，改变评价语言势在必行。教师应针对不同幼儿给出不同评价。“这次你表现很大胆，老师非常满意，给你一个笑脸吧，下次继续努力啊！”“你说得非常好，吐字清楚，说话连贯，比以前有很大进步，希望你继续加油！”教师利用个性评价语言，对幼儿口语交际表现给出点评，极大提升了幼儿主动参与口语交际活动的积极性。幼儿对教师评价非常看重，教师要不吝惜赞美之词，正面鼓励幼儿，以提升其口语交际训练的有效性。
农村幼儿口语交际能力普遍较低，其原因是多方面的。作为幼儿教师，要厘清幼儿口语交际教学存在的现实问题，深度挖掘农村幼儿园教学资源，并展开针对性教学创新设计，创造良好的学习环境，激发幼儿主动学习的热情。尽快提升幼儿口语交际能力，不仅有利于提升幼儿综合素质，对幼儿未来发展也会产生重要影响。•
（作者单位 山东省滨州市邹平县高新街道中心幼儿园）