一、创意戏剧中教师与幼儿角色的解析
戏剧本身是一个综合运用文字、语言、音乐、美术、舞蹈等多种手段的艺术表现形式。对于幼儿教育而言，戏剧进入课堂且发挥作用的途径在于形式与内容的创新，形式不需要传统戏剧那样的技术要求，内容不需要过于严肃。因此，理解并实施创意游戏的关键在于教师的“创”新，以让幼儿理解其中之“意”。对于此过程中的教师与幼儿角色，笔者有如下两点认识：
1.教师应当成为创意戏剧的导演。导演的作用是选择文本、改编戏剧，这里最重要的一点就是要从幼儿的认知特点出发，从幼儿的成长目标出发。在实践中，通常都是借助幼儿喜闻乐见的绘本作为创作蓝本，因为绘本正成为幼儿最喜欢的读物之一，这就意味着绘本是教师创作戏剧的最佳载体。有一本名为《一步一步，走啊走》的绘本，书中描述了不同动物走路时的不同动作，而幼儿在阅读的时候总不由自主地模仿这些动物的动作，笔者见到之后灵机一动，就设计了一个戏剧游戏：根据不同动物走路的姿势与节奏，选择不同的背景音乐，然后设计让幼儿去进行不同的角色模拟，取得了较好的教育效果。
2.幼儿应当成为创意戏剧的观众或主演。对于情节较为复杂、角色较为丰富的戏剧，幼儿更多地是观众角色，对于简约的戏剧形式，幼儿则可以成为主演（譬如上一段中的例子）。创意戏剧的教育目的实践途径，在于幼儿在戏剧中的有效参与——包括视角参与或亲身体验式的参与，满足了这个要求，教育的目的一般就有可能实现。有了以上两点理解，教师与幼儿在创意戏剧中的有效互动就有了坚实基础。
二、师幼互动提升创意戏剧教育实效
幼儿园的创意戏剧一定不是教师与幼儿之间信息的单向传输过程，而应当在师幼互动的过程中实现教育目的的过程。那么，创意戏剧中的师幼有效互动如何实现呢？笔者以为可在以下三个环节中实现：
1.师幼共同寻找创意戏剧的蓝本。这是一个专业语言的表达，实践中更多的教师对幼儿的观察，比如说看幼儿某一段时间喜欢什么样的动画或游戏形式，该段时间内幼儿的成长过程中又有哪些收获或不足，从这样的两点出发，往往可以确定创意戏剧的设计起点与终点。此中的互动形式主要体现在教师对幼儿的观察，以及幼儿对教师的相关要求上。
例如，笔者在中班幼儿的在园生活中观察到幼儿遇到危险——不是真正的危险，而是遇到狗或蛤蟆等动物的时候，有的幼儿过于胆大，敢与这些动物直接接触，而有些幼儿容易受到惊吓。那么，如何面对这些危险呢？笔者问计于幼儿，而幼儿反应积极，不少幼儿提到绘本《蛤蟆爷爷的秘诀》，因为其中有类似的情节，于是笔者就跟幼儿商定以这一绘本为蓝本，去创编戏剧，得到了幼儿的积极响应。这就是一种互动，其存在于戏剧产生之前，是创意戏剧发挥作用的基础，也能激发幼儿对创意戏剧的期待，这种互动实际上催生了幼儿对创意戏剧的情感需要，是创意戏剧必不可少的前提。
2.师幼共同确定创意戏剧中的角色。对于体验式的创意戏剧，需要幼儿在其中扮演一些角色，哪个幼儿扮演什么样的角色，决定权可以交给幼儿——不要怀疑幼儿的能力，他们对自己同学的了解常常超乎教师想像，教师利用这个机会赋予幼儿选择权利，可以让创意戏剧更具内涵。在上例中，当笔者和幼儿对绘本内容进行了适当改编（改编的过程也是师幼互动的过程，这里不赘述），然后决定需要牛爷爷（原绘本中蛤蟆爷爷的角色）、两个幼儿（一胆大，一胆小）、一只小狗、一只蛤蟆等时，就有幼儿推荐他们认为最聪明的小亮去扮演牛爷爷，推荐最顽皮的小宁扮演小狗……在幼儿发表意见的过程中，笔者充当评价者的角色。实际上这个过程中，幼儿已经在对戏剧进行理解，甚至也在进行自己视角下的创作，教师只要根据幼儿的意思进行引导、评价即可。
3.排练、表演过程中的互动。这个主要是从角色作用体现的角度来进行的，幼儿对角色的理解以及自身的表现能力，决定了创意戏剧的效果，这是需要教师引导的，但要注意的是不能过多从成人角度提要求，只要满足幼儿的感官需要并能起到教育作用即可，这是一个需要智慧支撑的过程，没有了幼儿视角，就不可能有真正的互动。
三、寻找切实有效的师幼互动联系点
师幼互动的要诀在于互动联系点的选择，实践表明，在幼儿理解蓝本时，在幼儿自发地以自己的语言或动作理解戏剧角色时，在幼儿根据自己的理解改变戏剧中的角色或情节时，在幼儿表演过程中生成自己的观点时，都是师幼互动的良好时机。因此，教师在戏剧生成的各个环节对幼儿投以研究的目光，往往就能寻找到“创意”的支撑点，从而让创意游戏在有效的师幼互动中真正得以发挥作用！
（作者单位 江苏省如皋市港城实验幼儿园）