一、项目任务的提出与任务导向
美国学者桑德斯指出STEM中的技术、工程、科学及数学这四个知识体系一定会有一方面是突出强调的内容。在实施STEM和STEAM教育时，技术和工程两方面要必选其一，然后再综合科学、数学及艺术方面的内容，构建相关选修科目来达到STEAM教育的目的。因此，我们潘南小学的STEAM课程必须遵循工程实践的流程，以任务为导向，以项目为周期，让学生自己建构知识和技能。
二、项目目标设定的实践特性
潘南小学文化皂项目目标是：“通过‘文化皂’项目的开展，教师一定程度上打通学科藩篱，带领学生通过学会制作‘文化皂’，习得相关的学科知识，锻炼动手能力；通过设计文化皂色彩、样式以及包装提升学生的审美素养；通过网店销售和实地义卖，发展财商；通过爱心捐助，培养学生社会责任感和正确价值观。”
项目目标的设定旨在倡导学生以本STEAM课程项目为依托进行超学科学习，注重学习本身与现实世界的联系。各学科知识在学生学习过程中相互支撑，相互补充，共同发展，在解决实际问题的过程中，逐步提升自身的关键能力和必备品格，达成核心素养的发展目标。
三、项目内容设计体现超学科特性
目前，很多STEAM教育机构的短板在于没有整体设计，没有深度思考，一味拼凑科学实验。STEAM教育可以从小制作起步，但是仅停留在小制作的层次上，没有建立对学生能力培养的完整体系，学生能得到的就是每个实验的一点好玩知识。潘南小学文化皂项目是从“卖出自己的第一块创意文化皂”的具体任务出发，针对“文化皂”的制作、设计及包装、微店销售等学习需求，设计开发包含但并不局限于“文化皂”的科学素养课程、工程创意课程、设计思维课程、金融课程等一系列专题子课程，呈现鲜明的超学科特性，形成了一个完善的学生核心素养培育工程。
文化皂项目作为潘南小学“开创基于微信平台的STEAM创新课堂”校本课程的重要一环，还承担了“微信”这一信息时代生活方式在学生中的启蒙任务。于是，从“文化皂项目”需求出发，信息技术教师基于微信，精心设计了搭建微店、网上销售等现代金融体验课程，学生自然而然地接触到了信息时代经济社会运行法则。在实践中，电子商务、网络营销不再神秘；在实践中，学生加深了对于互联网的正确理解；在实践中，学生的信息素养得到有效提升。
四、项目课程的实施呈现STEAM科学评价
文化皂项目实施周期为一个月。项目周期内，课程团队以各子课程为支撑，先后经历24字核心价值观文化皂制作阶段；个性包装盒及文化标识设计阶段；潘南小学“i生活i创造”文化皂微店评选阶段；爱心“文化皂”拍卖和义卖，成立“爱心基金”公益活动阶段。每个学习阶段当中，学生都要学会自己找出解决这个问题的关键因素；接着通过各种渠道收集资料，找到前人的方法；在已获得资料的研究基础上，根据自己拥有的知识提出所有能想到的解决方法，筛选优化；利用独立获得的材料，实现自己的想法；为作品作出评估，并进一步完善设计。
该项目教师更多地是扮演一个课程设计者、组织者、评价者角色，控制学习进程，组织交流分享，协助问题解决。因此，科学评价之于STEAM的重要性得以显现，若没有明确的评价体系调控学习进程，项目根本无法正常实施。所以，文化皂项目的每一个课时都建立了三个支撑点：知识、技术和评价，并且把他们固化到明确的学习环节中。
例如：搭建微店的项目课时中，该项目教师用“羊妹家Art House”微店的创建者、10岁的桑妮“创业”故事去触发学生如何卖出自己第一块创意文化皂的灵感。微店中布满童趣画面的扇面、马克杯、T恤，琳琅满目。这位00后女孩，将自己美术作品与微店结合，开启了自己的“创业”之路。项目教师通过连线桑妮，请桑尼现场讲授建店秘诀的方式令学习任务充满现实感、新鲜感。同时，桑尼作为“教授”，将选出“十佳微店”，这样的评价方式不会招致学生反感，学生非常喜欢这种从网络上获取知识，并将学习成果借助网络展示，而与伙伴分享的学习方式。
总之，通过文化皂项目让孩子们自己动手完成他们感兴趣的、和他们生活相关的任务。针对这个真实任务，学生与教师、网络上的学习支持者以及身边伙伴展开互动。在学习与研究的过程中，学生学习相关的科学、技术、工程、艺术、数学知识；使用技术收集、分析数据；并设计、测试和改进一个个解决方案。某种程度上，STEAM课程其实与工业设计是相通的，它强调学生在看似杂乱无章的学习情境中发展学生的设计能力与问题解决能力。
（作者单位 山东省淄博市张店区潘南小学）