一、美术鉴赏启动学生的发现意识
美术鉴赏教学启动后，教师要从审美视角展开教学引导。不妨利用美术图片、视频、动画、文字等立体信息，向学生传递明确的鉴赏信息，调动学生主动参与美术鉴赏活动的积极性。审美能力培养大多从视角和心理展开感受体验，教师可以运用挂图、实物、多媒体等教辅手段，为学生提供直观感知机会，也可以引导学生展开实地观察、信息搜集、案例分析等，对美术作品展开审美鉴赏，发动学生进行发现，逐渐了解作品的绘画技巧和方法，探索其内在的意蕴和寓意。例如，教学湘美版高中《美术鉴赏》第二单元《新的实验》，在课堂教学开始阶段，教师利用多媒体展示一组图片，并让学生展开细致观察：这是张大力的涂鸦，你在平时做过这样的涂鸦吗？如果整个城市都有你的涂鸦，你会感觉如何？为什么张大力的“对话”能够成为现代艺术？学生依照教师设计的问题展开热议。有学生说：张大力的涂鸦虽然在废墟之上，却具有很深刻的内涵，给人带来诸多思考。同样是拆迁，同样是废墟，张大力的涂鸦就可以成为艺术，而其他人的涂鸦就是“涂鸦”，是视觉污染。也有学生说：张大千利用拆迁画出了经典的图案和画作，这灵感源自他独有的审美视角。在人们的潜意识中，拆迁是“暴力”的，但张大力却给人带来一些“温馨”，这些废墟是有生命的。从学生审美体验中可以发现，教师课堂展示成功启动学生审美思维。因为多媒体具有强大的展示功能，给学生创造了更多独特视角，这说明教师教学设计是成功的。
二、美术鉴赏激活学生的创新思维
美术鉴赏是一种创造性的学习活动，教师要对美术作品展开深度解析和展示。在具体操作时，需要对学生美学认知基础有到位的调查。在引导方法上展开改进和调整，特别要发动学生展开丰富的想象力，对画面进行多重推演性分析，想象画家的情感赋予，画面的寓意承载，以及画面背后的丰富内涵。美术作品和文学作品一样，不同读者有不同的认知体验，教师要激活学生的鉴赏创新思维，需要给出个性鉴赏引导，如果有必要，教师不妨给学生规划鉴赏操作路线提示，确保美术鉴赏的顺利展开。学习《图像与眼睛》时，教师先让学生画一张自画像，或者最拿手的形象画。教师对学生画作进行筛选，挑选出三组作品，让学生观察感受，对三组作品进行分类操作，并要说出分类操作的理由。学生面对三组作品展开了热议，并给出个性分类操作。在介绍分类理由时，学生表达也呈现多元化。“我认为这幅自画像应该属于意象范畴，因为形象勾勒不是很清晰，不能算具象，只有一点神似，所以只能归为意象一类。”“我感觉这幅晨练图属于抽象艺术，因为画面色彩比较杂乱，哪些人在做哪些事，都不是分得很清楚，给观众留下充裕的想象空间。”教师发动学生展开美术作品分类操作，让学生在实践学习中形成学习认知。从学生的表现可以看出，学生学习思维已经被成功地激活，对美术概念有了深刻而鲜活的理解。
三、美术鉴赏促进学生的个性发展
教师要尊重学生的个性见解，并鼓励学生展开个性探索。高中学生美术鉴赏基础存在差异性，其个性审美会集中体现出来，教师要正视教学现实，给出适合性评价。新课改之后，课堂教学已经彻底摆脱“求同”传统模式，提倡个性发展成为主流意识。美术鉴赏中的“求异”思维，符合时代发展大势，具有广阔的前景。学习《原始人的创造》时，要求学生了解美术在人类发展进程中的重要作用，以及中国和西方原始艺术的多种形式。教师拿出一些美术作品，或者是美术作品的照片，让学生对这些美术作品进行判断。学生虽然见过不少美术作品，但这些美术作品具有独特性，自然引发热议。有学生说：这是贝壳画，在贝壳上画画是比较原始的美术创造。这是彩陶画，人们在陶器上雕刻图案，染上色彩，经过高温烧制，这些美术作品便保留在陶器上了。也有学生说：这张照片上的画是壁画，我见过莫高窟的壁画，非常壮观。这个是雕塑，原始雕塑有泥雕、石雕等，也属于比较原始的美术创作。教师继续引导：你喜欢哪一种美术创作方式呢？学生又展开了讨论。教师利用几种原始美术作品引导学生展开讨论，不仅让学生增长了见识，也培养了个性爱好。美术学习提倡个性发展，教师针对学生不同爱好展开引导，与学生个性成长相契合，具有较高的操作价值。
总之，美术鉴赏是美育教学的过程，要以美为教学起点，利用多种美育手段，调动学生积极参与美术鉴赏活动和实践，以形成美学心灵触动，提升美术创造能力。•（作者单位 江苏省建湖高级中学）
（本栏责任编辑 李彩英）