近几年职业教育被鼓励发展，在扩招的大环境之下的中职生文化基础较为落后,学习底子薄,缺乏良好的学习习惯和行为习惯,在对很多基础课的学习中，他们不喜欢学习理论知识，即使是最为基础的知识都要反复很多次。然而,他们虽然在智能上的发展不及普高学生,但其生理机能、认识水平、思维能力、自我意识、独立倾向上都有了一定发展,人际交往能力也日趋成熟,情感体验上比同龄人丰富、敏感,渴求得到别人的尊重,对生活有一定的激情,争强好胜。与普通高中生不同之处在于：中职生是以此寻找生活的支点,寻找立足于群体的自信点和兴奋点。
鉴于中职生以上的状况,应该寻找一种能够充分调动他们的非智力因素,发掘中职生个性发展的潜力,增强他们的自信心,提高教育质量的有效教育方法。对中职生实施赏识教育,是强调因材施教,对症下药,抓住闪光点因势利导。中职生正处于人生成长发展的关键时期,要通过赏识教育积极地进行正面教育，努力发掘其人格中每一个闪光点,对其善的行为多加赞赏，触发其处于潜意识状态的道德情感,促进其道德品质发展。
一、赏识学生，树立自信，培养品格
在社会传统的观念中，中职学生一直被当成“差生”，被说成“朽木不可雕”“顽石不成才”，如今部分中职教师对职业教育没有清楚的认识，部分中职教师对待班内的特殊学生区别对待，对后进生采取冷嘲热讽的教育态度，对待班内违纪或调皮的学生采用体罚或者处分开除等教育手段，损害了他们的人格与自尊心，使他们产生异常的心理和畸形的教育表现，其结果就是学生容易产生对立情绪、不听管教、消极沉闷、疏远集体，甚至故意违纪、逃课旷课，等等。
笔者在佛山市顺德区勒流职业技术学校电气163班实习的第一天，与原班主任胡老师了解班级学生的情况时知道我们班有几个“特殊”学生，其中有听力先天性障碍的周同学、心理发展有暴力倾向的梁同学以及具有地中海贫血症的黎同学。
案例一：在实习刚开始的时候，我先是特别关注了周同学的在校表现。学习上他十分安静，上课容易发呆走神。课余时间他不和同学交流说话。我心里有不少疑惑：难道这孩子不仅仅不能正常听话，还不能正常讲话？与班主任胡老师交流后，知道他是可以与人说话交流的，但是其它老师都没有听过他说话，他是个偏内向的孩子。但是经过两个星期的观察，我发现周同学是个很细心也很贴心的学生。每次下早读后是要排队到操场做操的，其他人都一下课就走了，但是他会默默地关掉课室所有的灯，把门给关上才离开。于是，有一天我便留在课室，在他关灯后对他微笑和点头，并说上一句：“做得很好！”后来当天晚上他在微信与我聊天，我便以这些观察到的“闪光点”对他大大赞赏，并告诉他这些都体现了一个人的素养与魅力，让他好好保持，同时也告诉其他老师期待他与同学们多交流相处。后来我看到他变得开朗了很多，会主动找同学打篮球下棋，下课还会将老师上课的板书发上班群让同学们抄写，篮球比赛的时候还主动帮我买水拿水杯。
案例二：电气163班的梁同学是所有学科老师眼中的“问题学生”，经常旷课逃课不知去向，上课玩手机看不良小说，甚至还听班主任胡老师说该学生还短信威胁教师不能管他的事，否则就找人殴打教师。但是在几周观察后发现他与班上同学相处很好，对同学们很仗义，经常帮助同学们。有一周末晚上在看微信朋友圈时，我发现他在和几个男同学深夜开车兜风。于是和他私聊让他注意安全早些回家。他很惊讶我的关心，并向我坦露：平时逃课旷课是因为对职校的处分处罚，以及职校教师对“问题”学生经常体罚感到很反感，因而就有了很多抗逆行为。我与他深谈，告诉他“有老师愿意花心思管教你一定是觉得你是可塑之才，是老师对你的一片苦心呢！”接着我赞扬他身上存在几个优点，希望他不要辜负职中老师们的期望。后来该学生安分了很多，也慢慢和老师相处交流了。
因此在中职的学科教学及班主任管理工作中，应该采取赏识教育，用发自内心的爱去欣赏学生，特别是对于班上的特殊学生和后进生，更要在尊重他们的人格尊严上、在细节中发现他们的“闪光点”，给予鼓励，让他们感受教师的关爱，树立自信，使他们的品格与行为习惯往好的方向发展。
二、促进融洽，增强自信，激发兴趣
职校学生的学习基础较差，对学习的兴趣与积极性都不高，因此在进行学科教学时，不仅要充分使用信息化技术（利用生动形象的图像、视频、动画）等教学手段，更要在课堂互动过程中进行赏识教育，不仅增加与学生之间的互动， 通过教师的话语或肢体语言充分肯定学生，更能增加学生对学科教师的好感与喜爱，在增强自信的同时，也能激发学生对该学科学习的兴趣。
案例三：在勒流职业技术学校实习期间，观摩了电气部一个优秀教师的讲课，张老师在电子技术这门学科的教学中充分地利用了赏识教育。在《稳压二极管稳压电路》这一课的教学中，张老师经常用“答对了答错了都没关系，要勇敢站起来说出自己的主见！”“非常棒，我就喜欢你这种直接站起来回答问题的学生！”以此鼓励学生。在学生回答错误时也用“好，很好，你非常勇敢地讲了自己的看法！这是成功的第一步！”等语句来赞赏学生。在教学过程中，张老师经常创造性地让学生表现自己，让学生到黑板上画出稳压二极管稳压电路的时候，会真诚地赞赏学生：“画得很好，很漂亮！美术基础不错！”在他的课堂上，我惊讶地发现学生们都很认真听课，没有人睡觉、玩手机的现象，中职学生在课堂上的陋习都消失了。这就是赏识教育的魅力！
案例四：在电气班上电工基础课《电流磁效应》的时候，我设计了一个flash动画模拟奥斯特实验，在课堂上鼓励学生说：“奥斯特是发现电与磁之间关系的第一人，有没有同学想尝试一下扮演奥斯特做实验，老师来当你们的助理记录实验信息！”许多同学都跃跃欲试，我一边指导学生操作，一边记录。在操作结束后，我引导学生大胆发言，总结实验现象和猜测，并一起总结出：通电导体周围存在磁场。我对上来尝试操作的学生以及积极发言的学生加以鼓励：“同学们都很有科学探究精神，大家继续保持这种积极的学习状态，没准哪天也会成为奥斯特一样的伟人！”尽管同学们知道我这是开玩笑的，但是这种肯定与暗示，给了学生一个契机，可增强勇于进取的信心和提高内心的自我效能，他们在引导性实验和课堂表现中得到成功的体验，潜能得以发挥。
三、挖掘潜能，增强自信，管理班级
佛山市顺德区勒流职业技术学校电气专业基本上都是男生班，14级有一个女生，15级有4个女生，16级没有女生。在职业技术学校这种几乎清一色男生的工科实操性强的专业，在这些正在处于青春叛逆期的小男生身上，如果仅仅只用“权威教育”“批判教育”和“打骂教育”，得到的教育效果必定与期望相反，会导致学生对立反抗、不听管教，内心厌恶教育，疏远集体，违纪逃课旷课，甚至往更加严重的方向发展。因此中职班主任在班级管理过程中实施赏识教育，让基础差、纪律松的中职生不是在极端的教育中越挫越卑，而是肯定学生的优点，放大他们的“闪光点”，通过优点转化缺点。
案例一：在实习过程中，我实习的原班主任胡老师选任班干“有套路”。班上有一个学生上课非常“活跃”，总爱插嘴，扰乱教室上课，在很多行为上都一派玩世不恭的模样。胡老师将他叫到办公室，对他说：“你体育项目方面比较擅长，做事很有魄力，和同学们关系也很好，现在有一件难事只有你能帮助老师了！我想让你做体育委员，平时组织带领大家做广播操和跑操活动，监管同学做眼保健操。”他有些担忧同学不服管理，班主任就肯定地对他说：“你可以的，你很有做班干的风范，只要平日里再注重一下班级的纪律和约束一下自己，肯定会受到很多同学喜爱和信任的！”在接受任命之后，该同学在班委头衔的驱动下，上课变得认真了，对待同学和老师也有礼貌多了，并且利用他的交际和体育特长，在校运会的组织和项目比赛中都有很出色的表现。
案例五：在班级活动和学校比赛中，作为班主任要充分挖掘班上同学的特长和优点，鼓励他们多为班级做贡献，为班级争取荣誉。在平时工作中积极鼓励有“特长”的学生设计和绘画班级的黑板报；班上好几个不爱交际的学生但是爱好运动的，鼓励他们积极参加校运会的项目和篮球比赛；郭同学学习成绩不好，但是比较喜爱诗歌，利用学校经典诵读比赛推荐该学生做领读。事实证明，他们在得到教师的认可后，对自己的信心增加了，在这些比赛中都有很不错的表现，为班级争取了荣誉，在比赛后也向我坦露他们对班级的向心力更强烈了，觉得身在这个班是幸福的。
班主任工作中利用“赏识”的眼光挖掘学生潜能，增强这一部分“问题学生”的自信和优越感的同时，逐渐让其在班级管理中意识到自己的不足，挖掘有特长之人为班级做贡献，增强学生集体荣誉感的同时也能增强班级凝聚力。
赏识是一种积极的强化教育的手段,是能从各方面去认识到学生的才能并加以重视和培养,从而促进学生个性发展的一种现代教育手段。它能唤起孩子的自我意识,让每个孩子的优点都得到张扬和发展，这就要求教师不仅要尊重每一位学生,学会赞赏，赞赏每一位学生的独特性、兴趣、爱好、专长，赞赏每一位学生所取得的哪怕是极其微小的成绩，赞赏每一位学生付出的努力。学科教师和班主任应用赏识的目光去发现学生身上的闪光点,给予表扬、鼓励、帮助,带给学生一种快乐的动力、一种积极向上的自信,在赏识教育中让学生看到自己的能力，增强学生对学科的热情，更能为班级管理提供便利。
赏识教育从心理学的角度看是一种对积极优秀美好的正向刺激，在浩大的教育工程中赏识教育有着自己的独特之处，有效合理地发挥赏识教育的作用，让学生树立良好的自信心，有助于学生进一步的发展。
（作者单位 广东省岭南师范学院 广东省佛山市顺德区勒流职业技术学校）
（本栏责任编辑 李彩英）