一、情境激趣，引入话题
“良好的开端是成功的一半。”热身是一堂课的序幕，是英语教学的第一步，此环节有助于把学生的注意力吸引到课堂上来，教师可以组织听、说、玩、演、唱等活动，营造一种轻松和谐的氛围。
情境引入要围绕即将学习的知识点展开，或铺垫知识、或渗透背景……例如在教学江苏译林版四年级上册《How many》一课时，可以借助头饰、flash动画、师生动作表演，组织学生们一起唱英文歌曲Ten little Indian boys，既激发学习兴趣，同时又给学生以心理暗示，接下来所学的知识和数字有关系。表演完毕，教师顺势提问：How many boys are there? 从而适时引入本课对话教学的重点句型。
二、情境铺路，呈现对话
对话教学时话题的呈现至关重要，教师要巧妙设置，力求用最短的时间，让学生进入最佳的学习状态。为此，教师要创设一个和谐互动课堂交际场景，给学生带来亲切的感觉，使学生自然地进入学习新知识的情境，激发学生的求知欲望。
在五年级上册《At weekends》一课中，要求学生能用一般现在时来描述自己或别人在周末通常会做些什么，有时会做些什么，既涉及一般现在时的第三人称单数形式，又有表示频率单词的应用 What do you do at weekends? I always/ usually/ often/ sometimes…教师设计了这样的情境：I have a good friend. His name is Conan.（惊呼声一片）He wants to know something about your weekends. Look! He’s coming.教师转身戴上了柯南标志性的眼镜，当他转回身子时，“名侦探柯
南”出现在大家的眼前：Hi, I’m Conan. I like sports and reading. At weekends, I usually read in the library. Sometimes I play volleyball with Ran. What about you? What do you do at weekends? 学生们立刻有了一种和名侦探在交流的感觉，对于老师的问题，回答得不亦乐乎。
三、情境重现，巩固内化
及时操练是对话教学的重要一环，所以在教学新句型后，要及时组织学生进行巩固，旨在帮助学生进一步内化新知，确保后续能有效展开拓展练习。在此环节中，情境重现非常有利于对话巩固与内化。例如可以采用戴头饰分角色扮演，让学生真正融入文本情景展开对话练习；还可以提炼课文重点语句，让学生根据教材情境分组自编对话。
教学五年级上册《Our animal friends》一课时，可以让学生描述自己的动物朋友有什么样的特征，其他同学通过提问的方式来进行猜测：Does it have a long tail? Yes, it does./ No, it doesn’t. 在对话的操练中，一些相关的单词和句型虽然在教材中没有出现，但是在真实的语言环境中，学生根据表达需要自主创编，掌握和应用起来就能得心应手、水到渠成。
四、情境体验，拓展运用
学生能表演课文对话，不少老师就认为大功告成，于是便致力于一字不差、无可挑剔的对话背诵表演。这种做法降低了教学目标，更忽视了对话教学的本质。对话文本只是个载体，对话教学除了要求学生能够掌握好教材提供的语言材料外，还要使学生能在日常生活中熟练运用，从而达到“学以致用”之效。
因此，我们应当尽量避免模式化的课文表演，要引导学生通过多种形式的活动，从听、说、读、写多个角度巩固和运用所学的对话。教材中的许多话题都与学生的生活密切相关。因此，教师要引导学生走出文本的模式，鼓励学生围绕生活实际自主选择语言材料，展开话题讨论，在各种实践性活动中把文本语言转化为生活语言。如：Talk about your hobbies/house/school life/friends/ weekend activities. Discuss your planning for holidays. Introduce the way to your home. Do a survey about how to go to school. 在拓展对话中，学生自主运用所学词汇和句型，同时让他们体验到英语的应用价值，从而形成英语有用的意识。
情境之于英语对话，犹如水之于鱼。离开了情境的英语对话，必然成为单纯的复述、表演，学生的英语交际能力很难得到真正的提高。因此情境必定要与英语对话教学相伴，将对话融于丰富的情境之中，帮助学生在语言与表达对象之间建立起联系，从而使学生能够更积极主动地进行英语对话，提高英语交流的能力。
（作者单位 江苏省海安县角斜镇角斜小学）