一、课前准备，摄取生活中的数学
数学是从现实世界中抽象出来的。以往有的教师只注重数学知识的教学，却很少关注这些数学知识与实际生活有哪些联系，势必造成学生虽然学会数学知识，却不理解在生活中相关的数学问题。因此，教师要依据课本内容，在课前要引导学生紧密联系生活实际，发掘生活中的数学，感受数学应用的广泛性。
例如：在《自行车里的数学》综合实践活动教学中，教师应充分准备课上需要用到的数据和图片。如不同品牌、不同型号的普通自行车和变速自行车的车轮直径、前、后齿轮的个数及齿数；普通自行车和变速自行车“链条、前齿轮和后齿轮三者组合关系”的图片。同时，要求学生作一些准备：观察自行车，了解自行车的结构和行进的基本原理，收集一些自行车的相关数据，等等。当课堂上出示由学生自己搜集的素材时，学生觉得十分亲切，获得了有关感性生活经验，自然提高了学习数学的兴趣，并养成观察现实生活的好习惯，掌握了这方面的知识结构，为解决实际问题提供了知识准备。
二、新课导入，感受生活中的数学
情境的创设目的在于激发兴趣，兴趣愈浓求知欲愈强，参与意识就愈高。教学中，教师要从贴近学生生活实际出发，有意识地创设生活情境，让学生从中发现数学问题，建立生活实际同数学知识的联系，巧妙设疑，伴随学习兴趣的唤起，适时引入新授知识。
例如，学习“求积的近似值”时，因为这个内容比较枯燥乏味，所以，可以创设这样一个情境：出示“圆珠笔、小皮球、笔记本、文具盒”，在相对应旁边竖着一块标示牌“每件1元，件件1元”。学生看了觉得新鲜有趣，这样的生活情境随处可见。接着教师又出示这些货品在商店的标价，圆珠笔1.15元、小皮球1.1元、笔记本0.75元、文具盒1.15元，让学生先观察发现了什么，再提出问题：你们猜猜，这些1元货品的价钱是把百货商店里的价钱，采用什么数学方法后得到的？学生说出是四舍五入法取整得到的。教师肯定并引出课题：对，今天我们继续学习“四舍五入法”（出示课题：求积的近似数）。这样，既有效地激发了学生的求知欲望，又使学生明确学习求积的近似值的重要性，感受到数学就在生活实际中，从而增强了实践的意识。
三、新知教学，运用生活中的数学
数学是一门抽象性、系统性很强的学科，部分内容显得较抽象、难以理解。《小学教学课程标准》就十分强调数学与现实生活的联系，要求数学教学必须从学生熟悉的的生活情景和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会，让学生去实践、去操作，用各种感官体验数学知识的发生、发展和变化的过程，体会实践是认识的源泉。
例如，“8的加减法”教学中，学生将8个小石子带进课堂，教师在每张桌子上用粉笔画一个小圆圈，同桌互相合作，每个人将这8个石子往圈里掷一次（师演示），分别记下圈内外各有几个，然后根据每次圈内外石子数，列出不同加减法算式，并记录下来，做得快的可再掷一次，看一看哪组得出的算式又对又多。等学生掷完一次，就集中反馈，有关“8的加减法”算式，便全部呈现出来了。学生在自身的实践活动中，轻松学习了有关8的加减法知识。整个课堂活而不乱，兴趣盎然，同学们的脸上都洋溢着成功的喜悦。在操作实践过程中，思维一直处于活跃状态，既理解了知识的产生过程，又培养了学生的创新能力和动手实践能力。
四、练习反馈，解决生活中的数学
理解知识与掌握知识最终目的在于应用。教师要有意识地创设一些把所学知识运用到现实生活的数学问题，让学生用数学的眼光看问题，用数学的头脑想问题，培养学生学以致用的数学意识和运用数学知识解决实际问题的能力。
例如：“100以内的读写”教学后，让学生找出数学课本中的指定页数，数出一页中有几个数字，数出本班人数，写出自己的座位号。学习”百分数“后，让学生计算男、女生各占全班人数的百分之几。计算本班同学的体育锻炼达标率，算出自己的作业正确率、出勤率。这样的实际应用，巧妙渗入自己的想法，学生学得自然而又有趣，有助于学生有意识地用数学眼光去观察、认识周围的事物。学生发自内心地热爱数学，在处理有关实际问题过程中，学生的数学意识和实践能力都得到培养。
五、课后延伸，体验生活中数学
在整个数学教育的过程中都应培养学生的应用意识，综合实践活动是培养应用意识的很好载体。实践能力的培养，不能只停留在课堂教学中，更应该延伸到课外。这就要求教师注重实践第一的观点，开展数学综合实践活动，使学生所学知识在实践中得到延续扩展。
数学素养是现代社会每一个公民应该具备的基本素养。在数学课堂教学的各环节中，要注重引导学生观察、动手操作等方式体验感知生活中的数学知识，学会用数学去思维去解决问题。只要我们在教学中坚持联系生活实际，精心构建学生实践能力的立体机制，就一定能够提高学生的数学素养。
（作者单位 福建省龙岩市连城县林坊中心小学）