一、课前预习，激活学生认知延伸
课前预习是语文学习的重要环节和方式。然而在教学实践中.很多教师学生都忽视这一环节，认为没有必要预习。在语文教学中，利用导学案进行课前预习，不仅能加深学生对文本内容的认知，激发学生的求知欲，还能帮助学生深入理解文章内容，提升课堂教学效率。学生在预习过程中会对导学案和课文中的许多内容产生了疑问，就促使学生主动查阅资料，对文本内容进行延伸拓展。
比如：在学习《范进中举》之前，教师引导学生开展课前预习活动，导学提纲中要求学生自己查阅作者吴敬梓，并且介绍吴敬梓。学生通过课前在书中或是网上查阅，了解了许多吴敬梓的相关内容，上课伊始，教师检查学生的预习情况：“谁能给大家展示一下你的预习成果？”学生回答非常积极，有的学生从吴敬梓的出身、经历谈起，他们谈到了正是由于家族的影响，吴敬梓少时热衷于科举，却因“文章大好人大怪”而遭黜落。读书生活使他显露出孤傲脱俗的叛逆个性。特别在他父母去世后，近房中不少人觊觎遗产，使吴敬梓得以认清科甲世家的虚伪和卑劣，变得放浪形骸，不到十年就将遗产挥霍一空。经历了这样的变化后，他饱尝了世态炎凉，体察到士大夫阶层的种种堕落与无耻，看清了统治阶级的腐败与社会的污浊，也使他了解儒生的生活和精神状态，故写下了著名的讽刺小说《儒林外史》。学生在课堂上展示得非常全面，更有甚者，回家自主阅读《儒林外史》。学生在预习的过程中，不仅仅自主阅读了课文，还从多方面对文本展开了了解，从课内知识延伸到了课外的知识，为课堂教学的顺利发展打下了牢固的基础。
二、课堂补充，助力学生知识延伸
在课堂教学中，教师不仅仅讲授文本知识，还应引导学生从课本中走到文本外，从文中情感、主题、主要人物等方面进行拓展延伸。引领学生走进作者内心情感世界，结合自身产生情感的共鸣。通过横向比较、纵向挖掘、提供文体性和背景性知识等方法引导学生探究主题，体会作者的真情实感。在执教《范进中举》的最后阶段，为加深学生对科举制度的印象，我给学生补充了科举制度的相关知识，让学生认识到封建社会，科举制度实行以后，中国的男孩从认字开始就把科考当做人生的追求目标。漫长的考试年月使他们的生活变得窘迫，在唐朝就有“五十少进士”之说，很多的知识分子对科举的投入是终身性的。在此基础上，我还补充了唐代诗人孟郊的《落第》、《再落第》和《登科后》。通过诗人孟郊两次考试落第后终于中了进士的经历，感受寒门学子考中前后的心情变化。在拓展中让学生明白科举制度从它诞生的那一刻起，成为寒门学士改变自身命运的唯一途径，为了能成功进阶上层社会，一些文人穷其一生都在积极求取功名，一旦成功，那种成功后的喜悦往往溢于言表。这样就加强了学生对主题的认识。
有时，我还会在课堂中拓展与文中人物有关的故事情节，使得学生对文中人物形象有更加深刻的认识。在执教《邹忌讽齐王纳谏》这篇课文的时候，为了让学生了解邹忌的讽谏艺术，在拓展环节，给学生补充了《邹忌说琴谏齐王》。通过拓展，学生认识到邹忌是一个有着善于思考、勇于进谏、忠于职守、足智多谋的贤才。邹忌能懂得说服齐威王做到调整五音，富国强兵，但他嫉贤妒能，心胸狭窄，缺乏容忍人的度量，不能不说是一个遗憾。随后又补充了《成侯邹忌为齐相》，使得学生对邹忌有了更加全面的认识。把课堂学习内容与课外阅读结合起来，激发了学生的学习兴趣。
三、课后练习推荐，拓展学生思维延伸
初中阶段是学生夯实基础知识、发展创新思维的关键时期。练习性的作业不仅能检验学生的学习成果，还能有效反馈学生在学习中存在的问题。在教学结束后，教师要根据文本相关内容巧妙布置练笔作业。有些文章结尾戛然而止，耐人寻味，留给了学生极大的想象空间，这给学生顺着课文思索带来了机会，可以启发学生对课文内容作合情合理的推想发展，使学生加深对课文的理解，发展想象力和创造力。如在学习《变色龙》一文后，我设计了这样的续写作业：要求学生根据文中人物的性格特点，充分发挥想象，续写一个片段：警官奥楚蔑洛夫在处理好小猎狗咬人事件的第二天，在街上碰到了将军的哥哥，你想他会说些什么。续写结尾，不仅锻炼了学生的写作水平，也加深了对文本内容的理解。有时拓展的作业以课本内容为学习的媒介，向学生推荐名家名作，引导学生感受大师个性独特的文心、文气，领略高雅脱俗的美文世界，激发学生阅读相关名著的积极性。
语文课堂教学是“工欲善其事，必先利其器”的准备过程，课内外阅读是“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”的实践过程，二者是有机的统一、密不可分的。在具体实践过程中，应当根据教学需要，合理把握文本延伸的时机和尺度。只有掌握好文本延伸的方法，才能帮助学生提升语文素养。
（作者单位 山东省烟台三中初中部）