一、评价方式转化，变被动为主动
一直以来，我们都是以教师命题、纸笔测试为主要的检测方式，以此来考查学生实现课标的程度以及教师教学任务完成的情况。近两年我尝试大胆放手，让学生自主斟酌命题，既培养了学生自主、合作、探究的能力，也调动了学生参与学习的积极性，提高了综合实践能力。刚开始让学生自主命题时，我由简入手。第一次尝试是七年级上册的《世说新语》两则的课，任务由“启东一组”的同学完成，我告诉他们课标对文言文的基本要求，强调做好保密事宜。具体任务由组长分配，六个人既分工又合作。第二天，他们的手写稿样卷交给了我，整洁的卷面、娟秀的字迹让人赏心悦目，细看题目，能抓住重点词语“俄而”“欣然”“委”“顾”等，注重词语积累；还设置了“未若柳絮因风起”的赏析。这一题的原型在阳光课堂金牌练习册中，原题是兄子胡儿“撒盐空中差可拟”与兄女“未若柳絮因风起”哪个比喻好？为什么？既检测学生练习册完成情况，又注意对他们欣赏品味的培养。虽然卷子不是尽善尽美，但当时确实给了我极大的触动，马上印刷，利用下午的自习课及时检测，分发试卷时，我特意留心那几个孩子，红扑扑的小脸蛋上洋溢着自豪感，改卷时他们特地跑来请示我，赏析题如何酌情给分，我从修辞、用词、形、神几个角度分析，“哦，原来老师平时改卷这么费劲，太辛苦了！”听了我暗喜。我马上为这几个孩子点赞！并告诉他们，老师个人资源有限，小组轮流命题，可以互相学习、取长补短、教学相长。同学们激情高涨，跃跃欲试。一周一组，一年来，他们的合作意识、合作能力已由语文课堂延伸到各类实践活动，学习兴趣浓了，学习激情高了，综合能力及成绩在年段总是遥遥领先。
自主命题的尝试让学生变被动为主动，他们分享合作的快乐、被认可的愉悦。从此，考试成为一种快乐的期待、一种过程的享受。我也尝到甜头，毕竟孩子通过自主命题检测阅卷，体会到老师工作的繁琐与艰辛，从而懂得感恩并尊敬老师，这是一项多么令人愉悦的探究实践啊！
二、课前三分钟带动课堂四十五分钟焕发光彩
“课前三分钟即兴演讲”现在已经是八年级一班语文课的一大亮点。七年级第一节语文课的课前三分钟，我以身作则，即兴演讲，我先用两分钟时间介绍“绶溪印象”，再用一分钟提问互动，全班同学给了我特别热烈的掌声，自我感觉——完美!接着我因势利导告诉他们，从明天开始，这课前三分钟属于大家的，可以即兴谈见闻、讲故事、诵诗词、评时事等，要求完整清楚地表达观点，传递正能量。懵懂的孩子睁大眼睛，有紧张害怕的，有跃跃欲试的。万事开头难，有紧张得两腿直打哆嗦的，有面红耳赤不知所云的，有思维混乱语无伦次的……最初的经历总是这样的，两个月一循环，一学期后，课前三分钟已成为他们很期待的课堂前奏。欣慰之余，我感谢执着于课堂教学尝试的自己，更期望与各位同行分享这种喜悦。现在本班的孩子个个信心满满，课堂上他们踊跃发言，咬字清晰，能自信负责地表达自己的观点，生活中积极乐观，能主动地去捕捉生活中的见闻时事，发表见解。他们在这三分钟自留地快乐耕耘，喜悦收成，作为科任教师更有信心“撸起袖子”“创新路”。
三、以生活反哺语文课堂教学
新课程改革大刀阔斧地进行时，我又有了新的困惑：就这样单纯地把学生禁锢在课堂这狭窄的空间，能跟上课程改革的步伐吗？学生是主体，一切为了学生的发展，那么究竟学生需要怎样的语文课堂？那天早上的语文课，我出了这样一个作文题目：“我喜欢这样的语文课堂”，要求学生大胆自由表达，黄冈三组的一个男生声音特别冒尖：“老师，现在窗外阳光那么暖，可以到操场上继续作文课吗？”瞬间全班同学的目光投向我，“好！”我不假思索地为孩子的建议点赞，“用双手去触摸阳光，用最美的语言与阳光交流，让灵感砸你们的大脑！走！”孩子们欢呼雀跃，到了操场，有张开双臂拥抱阳光的，有合拢手掌握住阳光的，有透过指缝捕捉阳光的，有坐着、躺着沐浴阳光的……果然这次上交的作文不同往日的词乏、拼凑、应付，他们真实地陈述所渴慕的语文课堂，畅所欲言，真正做到了“我以我笔写我心”。我这样一个小小的举措换来他们如此享受的“语文乐园”，顿时豁然开朗：只要对课标心中有数，适时地走出课堂，适当地改变教学模式，适宜时走进生活，一样可以带领学生神游语文殿堂，还可以挖掘他们的潜能，何必执着于三尺讲台，却放弃充满感情、对话、开放的课堂呢？
语文教学源于课堂，又远不只有讲台教室，只有根植于生活的土壤，接接地气，才能充满生机活力。课堂是主阵地，还得延伸到生活，我们操盘宏观调控，顺势利导，以生活来反哺语文课堂。
（作者单位 福建省莆田市第九中学）