一、强化“读”，聚拢学生零散认知
能够收入到初中语文教材的散文，大多是经典名篇，具有极高文学价值。不管是写景还是写人叙事，散文的内质含义只有通过多读才能有所理解。教师在引导学生展开阅读时，不妨给出一些提示性设计，浏览、诵读、品读、精读，这些读书方式可以进行匹配性选择。教师未必要硬性规定阅读方式，但一定要明确阅读目标，不管学生采用哪一种方式展开阅读，最终都要达成阅读目标，这样才能促使学生在阅读过程中将零散的阅读认知进行科学整合、聚拢。
《雨的四季》是典型的写景散文，其语言精美，感情丰沛，非常适合展开诵读训练。教师让学生自由阅读，并提出具体的训练要求：“关于雨，文人墨客给出许多经典的描绘，在这篇散文中，作者从春夏秋冬四个季节对雨展开描写，找出经典的语段展开赏析，说说每一个季节的雨都有什么样的突出特点，作者抓住了景物的什么特征展开的描写。阅读成果展示时，学生表现都可圈可点。行动不一致，体现的是“形散”；目的达成一致，体现的是“神聚”。
二、注重“说”，达成多种感官融合
“说”是阅读教学最不可或缺的教学环节，学生互动时要说，师生互动时要说，课文复述时要说，问题解读时要说，为学生提供更多说的机会，可以给学生带来更多认知体验。说是一种最直观性的交流，个体说、集体说、争论说，虽然说的形式不一，但“说训练”需要完成的认知目标是明确而固定的。注重学生的“说”，目的是促使学生多种感官认知的有效融合。
阅读教学中的说几乎贯穿整个课堂，教师要对说展开精细化设计，让学生的每一次开口，都能够获得丰富的学习感知。如学习《散步》时，教师先让学生自主阅读文本，然后用一句话概括文本主要内容。学生经过思维总结，随即展开“说”。一个学生这样说：“这篇散文主要写一家三代在初春的田野上散步。”另一个学生说：“一家人因为散步引发分歧，最终达成一致。”还有学生说：“一家人散步中由意见分歧到最后和谐解决。”教师给出评价总结：“完整的一句话，可以由几个小分句组成。有些同学要把更多信息都揉进一个短句子，是很容易出现语法问题的。”学生想尽办法要说清楚，而事件内容又比较复杂，学生需要展开思维整合，看上去是很简单的一句话，其训练价值则是极为丰富的。学生随意说，体现的是“形散”；集中靠拢主旨，体现的是“神聚”。
三、展开“写”，实现阅读认知内化
读与写是相辅相成的辩证关系，在散文阅读教学中，让学生在听说读思基础上展开书写，是将学生感性认知进行理性化处理，写是其他多种感知认知的归宿性操作。在课堂操作时，教师可以针对散文经典片段展开仿写训练，让学生自由放飞思维，真切感知散文创作的快感。学生在具体习作过程中，其阅读认知会在不知不觉中实现内化升级。
《从百草园到三味书屋》是鲁迅的回忆性散文，其中不乏经典描写片段，教师发动学生展开仿写：“找出文本中你最喜欢的一个片段，认真揣摩作者表达的情绪，然后进行仿写，写出自己的一种情绪，表达一种情怀。”学生展开深度思考，并快速进入书写操作环节。有学生这样写道：“不必说高大的教学楼、宽大的操场、明亮的试验室、舒适的宿舍楼；也不必说那塑胶跑道的精美、食堂饭菜的清香，还有那丰富多彩的活动室和图书室。单是校园花园一带，就有无穷的情趣。各种鲜花次第开放，多种蔬菜长势喜人，有时会看到成群的蝴蝶在这里飞舞，仿佛让人感觉进入了仙境一般……”学生模仿意识很强，不仅结构相似，其语气语调都带有模仿痕迹，通过这样的习作训练，学生散文阅读认知会获得飞跃式成长。学生习作操作，体现“形散”；训练方向高度一致，体现“神聚”。
散文阅读教学方式有很多，关键是教师需要有收放意识，让学生自由阅读、小组讨论、个性感知、随意展示，而教师要将教学目标贯穿其中，形成“一线串珠”的效果。这恰恰和散文特点形成呼应。其实，教学本身就具有这种特质，方式方法有较宽自由度，而教学目标却具有统领性。遵循基本规律展开教学设计，其操作效果也会更为突出。
参考文献
[1]卢晓阳.浅谈初中语文散文的教学方法. [J];语文教学通讯，2012年09期
[2]罗贤华.探析初中语文散文阅读教学的有效方法. [J];现代语文，2016年06期
（作者单位 福建省南平市第三中学）