一、借助信息技术创设教学情境
多媒体、白板等教学辅助工具的实践运用，为教师教学创造了良好条件。教师制作个性化电子课件，可以将图片、视频、动画、文字、音频等信息，以更为直观的形式传递给学生，更有效地调动学生学习的主动性。“兴趣是最好的老师”，学生学习热情一旦被激活，课堂教学自然进入到良性轨道之中，师生互动频繁和谐，教学效果显著呈现出来。创设适宜教学情境，教师要对教材内容有深度解析。如学习《故都的秋》，教师利用多媒体播放一些舒缓的乐曲，并展示一些秋景的图片，引导学生观察这些图片信息，对课文内容展开赏析操作。为让学生对秋色有更清晰的认知，教师还可搜集整理关于秋的名句，并借助多媒体进行展示。如马致远的：“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。”王维的：“空山新雨后，天气晚来秋。”李商隐的：“君问归期未有期，巴山夜雨涨秋池。”教师引导学生诵读诗句，体会作者对秋色的个性情怀。学生一边诵读这些名句，一边展开赏析思考，课堂互动频繁又高效。
教师借助多媒体信息技术为学生提供丰富直观感知信息，极大地调动学生主动学习的意识。特别是利用网络信息引擎搜集有关秋的名句，给学生带来别样的学习体验。
二、运用信息技术辅助重点突破
在语文教学重点难点突破时，教师不妨借助多媒体课件设置悬疑问题、讨论问题、辩论话题，或者对教材内容进行情景再现，利用动画视频引导学生展开系统性的思考，为教学重点、难点突破提供清晰思维方向。高职学生的语文学力基础存在明显的个体差异，教师在教学设计时，需要对不同群体学生的不同需求有充分认知，运用不同信息技术手段展开不同教学引导，让更多学生能够顺利启动学习思维，顺利完成学习任务。
《拿来主义》学习时，教师利用电子白板组织学生展开问答竞赛活动：先将学生分为六人小组，每一个小组成员自行排位。教师将问题进行赋分设置，并采用指定回答和抢答等形式展开。最后计算小组总得分，评选出最佳个人和小组。学生听说要搞竞赛，都显得特别有信心，参与热情被点燃。教师为每一个小组配备了抢答器。活动开始，课堂气氛活跃起来。教师展示问题：作者列举了哪些事例揭露国民党实行“送去主义”的无耻行径？学生快速抢答：“作者列举了三个具体事例。其一，先送一批古董到巴黎展览，结果有去无回。其二，几位‘大师’捧着几张古画和新画，在欧洲各国一路挂过去，媚态百出。其三，还要送梅兰芳博士到苏联去，以催进象征主义。”教师对学生答案进行评分，并当场公示分数，课堂反响更为强烈……教师利用信息技术辅助手段组织学生展开问题抢答互动，为课堂带来更多活力。教师通过这样的活动展示，将课堂教学推向高潮。
三、使用信息技术拓展课堂训练
语文课堂训练设计时引入信息技术手段，可以极大地丰富训练形式。多媒体、白板等媒介工具具有强大展示功能，教师可以为学生设计一些立体性训练任务。特别是将微课、翻转课堂全面引入，为语文训练提供更多选项。微课视频可针对某一个知识点展开讲解或者进行训练，非常适合课内训练；而翻转课堂则适合课外训练，学生借助手机和网络交互平台，展开网络互动交流，也可以获得更为直观的训练体验。在对《叶圣陶先生二三事》训练设计时，教师让学生了解文本写作技巧，然后以《XX的二三事》为题，写一篇文章，并通过网络信息交互平台进行集中展示。学生拿到任务后，积极研究《叶圣陶先生二三事》的写作特色，然后开始创作实践。学生习作不断传到交互平台，教师对学生习作进行筛选、点评。有学生写到：“在我的老师中，教语文的张老师最令我敬佩，时常回忆起那些难忘的经历，心中便增加了更多的感慨和激动。那是一个清冷的早晨，我去晨练，碰到了张老师也在操场上跑步，不等我上前问好，张老师热情地和我打招呼，这让我很意外。我们随便聊起来，原来张老师身体不好，常生病，后来坚持锻炼，恢复了健康……这让我深受启发。”教师给出个性评价，并组织学生展开互评活动。教师布置习作任务，让学生利用网络交互平台展示作品，教师组织学生展开互评活动，为学生提供了更广阔的学习视角。学生参与积极性更高，学习效果也会更显著。
新课改大背景下，高职语文教学也发生重要变化，特别是信息技术全面介入课堂教学，给教师教学带来更多手段。教师利用信息技术展示图片、视频、动画、文字等信息，适时启动微课、翻转课堂教学设计，利用网络交互平台展开教学互动，这些都可以形成重要的教学助推动力。
（作者单位 江苏省连云港工贸高等职业技术学校）
（本栏责任编辑 石红英）