俗话说得好：巧妇难为无米之炊。作文材料到底从哪里来呢? 从观察中来,从阅读中来,从生活中来。要想写好作文,除了需要平时下苦功外，还需要很多技巧。要让学生真正成为写作的主人, 要着力培养学生做生活的有心人，积极主动地捕捉、搜集最新的信息，养成细致敏锐的观察力，形成乐于观察、勤于观察的习惯。抓住机遇，捕捉灵感，注意培养学生思维的流畅性、灵活性和独创性。鼓励学生积极大胆地进行创新实践，在实践中积累，感悟。
我尝试着引导学生用自己的眼睛观察生活,用自己的心灵感受生活,用自己的语言描述生活。帮助学生发现和解决自己在现实生活中的实际问题，自己作出思考。我将语文课前三分钟设为“发现与思考”的交流时间。起先，学生不知道观察什么、如何观察， 自然也谈不上发现与思考了。我告诉学生要按照事物的特点、规律注意观察，比如我们和谐美丽的校园，教室布局，操场布局，树木花草布局，同学们怎样在这里学习和生活的，等等。春去秋来，花开花落，你们留意了吗？学习生活是多彩的。学生们只要全身心地投入和观察，就会有很多收获。观察不只是作文课的事，让学生走进生活，做生活的主人，才能为自主作文打下坚实的基础。
二、勤于积累，厚积薄发
在作文教学过程中，经常发现这样的问题：学生脑子里有东西却写不出来。正所谓茶壶煮饺子——肚子里有却倒不出来，欲吐难言，作文写得简短直白，枯燥无味，甚至一句话翻来覆去地写，有一种憋得慌的感觉。这是为什么呢？是因为学生缺乏深厚的语言功底。在加强生活积累的同时，不能忽视语言文字的积累。中国的语言文字是博大精深、瑰丽多彩的，要想写好作文，重视语言的积累是十分必要的。
引导学生积累的时候，不能引起学生视积累为负担，视积累为作业，从而产生机械执行的心理感受和态度。积累的形式也应符合学生的兴趣，充分发挥学生的主动性，激发学生的积极性，使他们乐于积累，勤于积累。教师要进行方法上的指导，定期进行交流。还应对本班学生进行冷静、客观的分析，明确他们的弱点，有针对性地积累。为避免积累的盲目性，教师可根据习作的需要、教学目标的要求，系统地、分门别类地引导学生进行积累，使积累和教学联系得更加紧密。
三、自主表达，凸现创新能力
作文指导的形式是教学的一个重要环节，是促进学生发展的有效途径。为了提高学生写作水平，挖掘学生潜能，提升学生的创新能力，必须开放作文的形式，让学生在各种作文形式中自主选择。长期以来，我们的作文教学以“命题作文”为主。老师在黑板上写下一个题目，然后指导学生审题、选材、立意、布局、写作、修改等。老师常站在成人的角度,用成人的思维方式来命题，很多题目脱离学生生活实际和心理特点，而这些作文大多是以记人或记事为主的，题目很少有创意，为学生提供的发挥空间很小。其结果,小学生更不会写作文,只好去编作文，作文假大空的现象便由此而产生。命题作文的主动权在老师手中，学生始终处于被动应付的状态，这样，学生就失去了写作的乐趣。自己的习作不是“我手写我心”,而是仿写照搬凑字数或是胡编乱凑,顺着老师的意愿写一些应付老师的话, 不但写作的积极性无从谈起，自主性和创造性的发挥也受到了制约，有个性的表达更是无从谈起了。新的语文课程标准“提倡学生自主拟题,少写命题作文”。 因此,在作文教学中,教师应把表达的自由交给学生,让学生不拘一格地表达。要引导学生对同一内容在结构安排、体裁选择上采用多种表达方式，以求张扬个性，让人以耳目一新。
四、自我评价，共同提高
在习作评改中，提倡自主学习，自悟学习。通过与别人的交流、反馈，能够发现自己表达上的优缺点，让学生在语言实践中真正动起来。动脑、动口、动手，有益于迅速开动大脑机器，让思维动起来，想象活起来，语言亮起来，最终让作文评改课活起来，使写作能力在修改中得到提高。
让学生参与到作文评改过程中来，教师要大胆地把作文评改权交给学生，在课堂教学中充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。不能就文而评文，就文而改文。在指导中,重视学生修改作文主动性的引导,重视修改过程方式方法的指导，将学生逐步引向自觉修改作文的路。教师要教给学生修改作文的方法,使学生在修改作文的训练过程中,逐步养成修改作文的习惯和能力,提高作文素质。这样在评改过程中积累语言，展开思维，提高认识，掌握写法，顺利表达。
总之，在作文教学中应把握现在，放眼未来，引导学生真正把生活和学习实践与作文有机地结合起来，让自主贯穿习作全程，应摆正学生的主体地位，让学生成为作文的主人。让学生如实地、自主自由地表达，让学生为自己而习作，在自由、自主、自信中走向自主作文的成功之路。•（作者单位 浙江省松阳县城北小学）
（本栏责任编辑 陈苗苗）