中学自然学科“翻转课堂”教学模式初探
关键词：翻转课堂、自然学科、教学模式
1.什么是“翻转课堂”，与传统课堂教学模式有何区别？
“翻转课堂”译自“Flipped Classroom”或“Flipped Class Model”，是指教育者赋予学生更多的自由[1]，把知识传授的过程放在课堂外，让学生选择最适合自己的方式选择接受新知识；而把知识内化的过程放在课堂上，以便学生之间、学生和教师之间有更多的沟通和交流。“翻转课堂”并不是对传统课堂教学模式的彻底颠覆，而是适应当前信息化、数据化、网络化背景，对传统课堂教学模式的一种改进。它的进步主要表现在三个方面：
第一，重新调整课堂内外的时间：教师不再占用课堂时间讲授基础信息，课堂上学生能够更加专注、主动地基于项目的学习，共同研究解决问题，从而获得更深层次的理解；
第二，重新定义课堂上的师生角色：学生是主导者，掌握决定权，教师是服务者，课堂学习过程由学生在预习中主动发现的一系列问题所牵引展开，教师价值在不断解决这些问题的过程中得以体现；
第三，重新营造学习空间：完成基础知识学习的多元化手段使学生的学习空间得以拓展，课堂变成师生之间和生生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。
2.自然学科教学采用“翻转”模式有何益处？
大学诸多专业门类都对学生的自然科学基础有一定要求，学生中学阶段自然学科（物理、化学、生物、地理等科目）的学习效果，对其未来的学习和发展有着深远影响，由此可见中学自然学科教学任务之艰竣。帮助学生奠定自然科学基础，我们既要重视夯实基础知识，更要注重培养“三大基本能力”（即观察能力、逻辑推理能力和解决问题的能力）。“翻转”模式契合中学自然学科贴近现实生活、实践性强等特点，学生易于展开对基础知识的学习；课堂角色的“翻转”和学习空间的拓展更能有效地引导学生在“发现———解决问题”的过程中实现“三大基本能力”的提升[2]。
3.我校“三位一体”式“翻转”课堂
我校一直以来致力于研究和打造高效课堂、提升教育教学质量，2015年，我校在《“75分钟”拓展课堂教学法》研究成果基础上，在潍坊市电教馆、有关领导和专家的指导下，依据“翻转课堂”的理念，对物理、地理两个自然学科的各课型进行了大胆创新，构建了“三位一体”翻转模式。
图1：昌邑一中“三位一体”翻转模式图在“三位一体”模式的指导下，我们总结提炼出了不同课型的翻转课堂模式（新授课翻转模式如下图所示），具体操作时可根据学生学情，结合具体学科的特点进行变式和调整。
图2.自然学科新授课翻转课堂模式图新授课模式重点关注通过学生的展示，锻炼学生的思维，发现学生的思维障碍，在课堂上老师可以创设新的情景引导学生解决问题。像地理学科，可以通过学生分组实验或老师的演示实验来共同探究解决问题：以学生自主学习和合作讨论为前提，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种形式来解难、释疑等活动。通过形式多样的探究活动，以发现问题、分析问题、创造性地解决问题，从而掌握知识和技能、发展能力、培养情感体验。
而在复习课课型授课过程中，在课前自学时，学生可自行构建本节课思维导图，有助于构建知识网络，增强各知识点的联系。典型题目的预习思考处理，对学生知识点进行初级训练，学生自己对知识的掌握有了一定的了解。课堂目标更明确。课中分小组讨论，对各题型进行深入探究，回扣知识、方法。通过变式的讨论，锻炼思维，更深层次的理解知识的内涵和外延。培养学生的能力的主要途径是引导学生分析具体的问题，通过问题的剖析、展开、改造，可使学生的认知系统和能力得到和谐的发展。复习的问题模型教学中，教师除引导学生探索一题多解外，更主要的是对典型问题进行不同角度地改造[3]，变换模型，拓宽情景，从而诱发学生的求知欲，培养学生的能力。
4.存在问题及展望
首先是资源问题。海量的课程建设，需要巨大的资源支持，只有在优质资源的强有力支撑下[4]，才会产生优秀的“翻转学习”的成效，资源越丰富，选择性越强，才能最大限度地满足不同层次学生的学习需求。如果通过老师自己录制视频，容易使实验老师把精力过于集中课前微视频的制作，没有把关注点放在课堂上，不去研究学生，方法，影响教学质量。
其次，教师的教学素养面临巨大的挑战。微课程借助无边无际的网络空间，当学生接受了一流名师（有可能是当地的，有可能是国内的，也有可能是世界的）的视频教学，并带着非同一般的问题（绝对不是教师可以轻易预设的问题）走进课堂，这会加大教师的授课难度，要求教师花费更多的时间和精力去备课。
另外，预习任务的设置务必要科学，传统的学案是预习知识点并完成预习检测题，而翻转模式又加上了微视频，容易造成学生负担过重，如果设计不好，长此以往学生会产生厌学情绪。
未来我们将致力于细化自然学科各课型模式，对每一种课型、每一环节还要具体研究并实践，同时细化“评价———反馈”机制，通过构建作业评级体系将学生的学习效果量化体现，使中学自然学科“翻转课堂”教学模式得到不断修正和完善。
参考文献：
[1].张福涛.翻转课堂100问[M].济南：山东友谊出版社，2016.
[2].吴玲.融合翻转课堂理念，教学凸显创新高效[N].北京：中国教育学报，2015,04,29.
[3]. 黄兰花.地理教学中翻转课堂教学模式的实践探索[J].石家庄：学周刊，2016
[4].李智.基于信息技术发展的高中翻转课堂教学[D].武汉：华中师范大学硕士学位论文，2015.