关键词：师范生；说课训练；注意事项
1引言
说课是一种新型的教研活动形式，它在教学设计交流，教师招聘，教师资格考试和教师职称晋升多种情况下得到广泛应用，深受广大教师的欢迎和关注。结合近年来给师范类数学专业学生讲授《数学课程与教学论》所涉及的数学说课内容，通过博采众家之长，同时着重参考中国数学教学专业委员会于2012年5月颁布的《全国中学青年数学教师优秀课评价标准（修订版）》（以及网络上出现的各种版本的说课模式。笔者认为要真正说好课，除了按“四说”（一说教材、二说教法与学法、三说过程设计、四说板书）要求撰写说课稿外，还应注意克服在说课中容易出现的问题。
2 说课中应注意的问题
说课稿撰写完毕后，就需要进行说课训练，初学者往往都是在背诵说课稿，普遍显得死板、机械。没有体现出自然、流畅的特点。其原因一是对说课内容不熟悉，二是没有把握好说课的技巧，也就是不知道怎样克服在说课中出现的问题。
2.1说课要具备科学性。
说课具备科学性是指说课稿的整体结构要合理，前后呼吸恰当，对教材的分析，对重点难点的确定，对三维教学目标的确定都恰如其分，让同行听后深受启发，产生共鸣，能为数学教学改革起到推波助浪的作用。
2.1.1对教材分析要科学
首先对教学内容所处的位置要定位准确，既要说出本节内容对后继学习的基础作用，又要说出学习本节内容的知识背景，还要说出本节内容在历年高考令题中所占分数比例情况。而不能只套用一些空洞的语言来描述教材的重要性，初学者在训练中往往喜欢罗列一堆形容词来堆砌，这样听起来就感觉空洞无味，言之无物，不能打动听众。例如说到“集合”这个课题时，可以说出集合是现代数学的基础，也是高中数学中用来定义其他数学概念（如函数）的基础，掌握集合及其运算可以为学好高中数学带来帮助;也可以通过强调该内容在历年高考中所占比例情况来体现其重要性。例如说到“数列”时，就可以说出每年的高考都会出现这样的问题，不仅在选择填空的基础部分出现，也在综合性问题中出现;其次对教材的重点与难点的确定也要符合教材与学生的实际，这就要求对学生的情况了如指掌，首先要知道学生在数学活动或者是在数学实验方面，曾经做过什么？实际上就是要关注学生的活动经验;其次要知道不同的学生在思维方式上会有什么不同？就是要关注班级学生结构情况和特点，弄清班级当中不同群体的学生在思维方面有些什么样的不同，在此基础上来确定重点与难点。
2.1.2教学目标的设计要全面、准确
教学目标的确定一定要围绕“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标来表述。知识与技能目标是学习的基础。知识是提升能力的载体，技能是获取知识的依赖，二者相辅相成，密不可分。因此既要“授之以鱼”，又要“授之以渔”，亦是说既要加强基础知识的教育，又要在学习知识的过程中培养学生的能力;过程与方法目标是桥梁，是指学生在学习知识的过程中运用了什么样的方法，经历了什么样的过程，其特征就是亲历体验，这就要求教师要将“带着知识走向学生”转变为“带着学生走向知识”;情感态度与价值观目标是结果，通过对数学知识的学习，从中感悟到了数学对人产生了哪些教育作用，特别是对人的“三观”形成造成了什么样的影响，从而树立起克服困难，契而不舍地学好数学的信心。为学生将来走向社会奠定不怕困难，敢于担当的社会责任感。
2.2说课要有理论性
理论性就是教学设计和教学方法的选择，都要以现代教育思想和教育理论为依据，不能随心所欲。应从大众数学思想，建构主义理论，问题解决策略，强化数学应用等先进的教育思想和教育理论中寻找理论依据。另外还要弄清楚数学知识具有的三个形态：一是自然形态，它既存在于客观世界中间，实际上也存在于每个人的头脑之中；二是学术形态，它是作为数学学科的一种知识体系而存在。而教师的作用就是要在数学的自然形态和学术形态的中间架一座桥梁，这座桥梁就是数学的第三形态教育形态，这样才能有效地传授数学知识。
2.3说课要有实践性
实践性是指说课应当对当前的数学教学改革具有示范性的指导作用，其理论能经得起实践的检验。
2.3.1教学过程的设计要具有可操作性
就是要结合学校自身的办学设备条件，学生的认知接受情况，时间的分配情况作出全面合理的安排，切忌纸上谈兵，说得天花乱坠，实际无法操作。因此要确保过程设计能付诸于课堂教学实践之中。
2.3.2正确处理教与学，知识与技能的关系
在说课中能否正确处理好这几者间的关系是衡量教学设计是否具有创新观念的关键所在。按照新课标的要求，教师的教学设计要尽量突出两个“再创造”活动，即一方面使学生的学习成为在教师引导下的“再创造”过程，为学生形成积极主动的、多样的学习方式进一步创造有利的条件，以激发学生的数学学习兴趣。另一方面也要把教师教学设计的“再创造”思想突出出来，让同行听后感受颇多，产生共鸣，共同推动数学教学改革向纵深发展，用以指导数学教学改革。
2.4说课整体要流畅
说课要重点突出一个“说”字，不能将说课停留在背诵讲稿和作报告的形式上。几个环节要自然过渡，段落与段落之间要有连接词连接，使得整个说课自然流畅，一气哈成。比如，对教材分析后，要确定教学目标时，可以这样说：“基于对教材的理解和分析，本人将本节课的教学目标确定为……”。又比如在选择教学方法时可以这样叙述：根据本节内容的特点，结合新课标所倡导的新理念要求，我选择的教学方法是……。等等，让别人听起来十分自然，顺理成章。
2.5说课要有层次性
说课不要求做到面面俱到，而要求层次分明，重点突出。一般我们要说的都是一些教学预案，主要表达教师对整个教学设计的构想，对每一个教学环节都要多说设计意图，多谈学生在学习遇到困难时教师采取了哪些教学策略，另外要尽量彰显自己对教学设计的独特之处和创新点，其中包括对新课程理念的理解和运用。比如针对数学新概念，要说出主要采取哪些策略来引导学生加深对概念内涵的理解，让学生能举一反三。又比如对例题的安排，要说出自己的编排意图，针对每一个例题都应说出它的作用主要是帮助学生对某个知识点进行掌握。
2.6说课应对整体框架作板书
在网络资料中，有的说课只强调“三说”（说教材、说方法、说过程），忽视了说课的板书环节，这种观点对于已经具备多年教学经验的教师来说是可取的。但是作为还未毕业的师范生来说，板书环节也相当重要，千万不能忽视。从板书设计中可以看出，说课者对黑板的利用是否恰当，主要知识点是否在主板上得到突出，粉笔字书写是否规范，整个过程设计是否合理。特别是在学生毕业后参加教师招考，应聘面试时都要面对评委说课，如果缺少这一环节，显然是不完整的。
3结束语
自1996年在安徽黄山举办全国第一次数学教学观摩比赛上首次推出“说课”这种新课型之后，说课活动像雨后春笋一样在全国各地蓬勃兴起，现已经成为学校开展教研活动的主要形式。因此，让师范生掌握说课的方法和技巧，对于缩短他们成为合格教师的周期是有积极作用的。本文仅仅阐述了说课中应注意的问题，为初学者提供在训练时的参考依据。要真正把课说好，还有很多工作要做。
参考文献
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