杂志汇教育科学博览

　　摘要：互动教学模式因其在学生教育，尤其是创新能力培养上的显著优势而逐渐得到重视。但是，在实践过程中互动教学存在种种问题，影响了学校、教师、学生的多方配合，也影响了互动教学效果的发挥。不断改进互动教学，建立双向的选择模式，采用多元化的学生评价系统，课堂进程分层设计，有助于互动教学的健康发展，推动学生创新能力提高。

关键词：互动教学 创新能力 制约因素 金融学

一、引言

（一）互动教学成为教学模式新的发展动向

从中国第一个股票交易市场成立至今，中国金融业的发展已经历几十年风雨波折，而与之相适应的金融学高等教育的发展却未能齐头并进。在2005年高校“21世纪金融学专业教育教学改革与发展战略研究”中提出我国高校的金融学教育应从国际化、现代化的角度出发，通过创新改革和示范带头，逐步缩小与国际一流大学差距。我们应该培养出适应需求、层次多样、技能综合、面向国际的金融人才，不但要提高数量、更要在质量和结构上完善金融人才的培养。

不同的教育模式对学生不同能力的提高也有着区别效果，针对不同的教学目标，应该选择合适的教学模式。在落实创新型教学改革的过程中，最根本的目标是使学生最大限度的吸收和掌握金融知识和技能，用以支撑其发现问题、解决问题的能力，即学生的创新能力。

目前还在采用的传统的注入式教学法可以帮助学生更多的吸收老师的专业知识储备和学术素养，有利于老师为学生树立良好榜样。但是，这种教学模式对于学生自主认识问题和解决问题能力的培养还存在一定缺陷，对于学生的接受水平程度不同的考虑欠缺使得老师必须牺牲一部分学生的利益而以中等学生吸收水平作为其进度参考；同时，这种模式中的反馈内容也很少，学生缺乏足够的时间将自己的疑问和所学反馈给老师，使得专业学习缺乏进步动力。由此，我们认为应该将以往教学方式与新型的互动教学相结合，通过双向交流避免单向输入的不足，以学生为主导，最大化学生的知识吸收效果。

（二）相关文献回顾

刘野，孙泽文，雷呈勇等（）认为互动教学模式在内容、方式、学生角色等多方面都有着优于传统教学的特点，并提出了具体的实施方式，例如问答、小组讨论、课下自主学习等；于浩淼（）认为当前阻碍学生创新能力的两大原因是学生思维定式和对所学知识的实践能力缺乏，而互动教学有助于形成良好的学习氛围，帮助学生知识融会贯通并能提高学生的思考研究能力；孟祥林( )通过对目前互动教学的分析指出其存在的诸多困境，例如学生参与程度差别、代表发言分工不均、教师存在“减负”嫌疑等，针对这种现象作者在师生行为边界分析和学生愿望分类等方法的基础上提出改善互动教学效果的建议，即针对不同教师和学生进行不同对待，进行“分群实验”以更好契合师生差异；颜醒华( )提出当前互动教学的主要误区在于为“互动”而互动：例如教学形式设计过于复杂而使学生望而生畏，为了增加互动而影响教学进度等等；赵何敏( )对于互动教学的形式提出了具体的支持建议以促进学生的创新能力发展，主要包括：多媒体技术的应用、案例分析和定量分析，实验课教学等。

我们通过对于前者的分析总结出了互动教学在学生创新能力培养过程中的重要作用，并针对当前的互动教学不足之处提出了针对性较强的建议，弥补了之前的只分析优势或者只提建议的单方面论述的不足。

二、互动教学对促进学生创新能力培养的优势分析

前苏联心理学家维果茨基认为教学最重要的特征是引发学生的自主学习能力和创新能力，这正说明了互动教学模式的最明显优势。辞海中对于“互动”的解释是“相互作用，相互影响”。在互动教学中的“互动”是指老师和学生双方相互影响作用使得上方都受到启发和进步。

相对于传统的单向教学方式而言，互动教学的优势更多的体现在对于学生创新能力培养方面，具体分析其优势可归纳为以下几点：

（一）提高学生的思辨与批判能力

传统的教学模式中，教学主体是老师，主要形式也以教师的展示为主，因此学生主要跟随老师的思路。在这一过程中，学生很难从对知识的理解中拓展思路，要在跟随老师想法的同时保持辩证的思维也比较困难。而在互动教学中，学生成为知识理解的主导者，没有先入为主的指导，学生能够比较容易的找到自己的思维方式，从不同的侧面对同一内容进行深入分析。而在与其他人的讨论过程中，又可以将自己的认识进行深化和完善。这种互动式教学，在思维层面，可以使学生摆脱思维标准化，提高思维的敏捷性、独立性、多变性等，使其敢于并不断培养对于教科书和权威的批判和超越；在性格上，又可以帮助学生积极交流，表达自己的想法，乐于接受并汲取他人的建议意见。

（二）促进学生知识的融合

互助式教学要求学生对不同学科知识的进行融合利用。在进行讨论或展示的时候，老师和其他同学会提出各种问题进行质疑，为了应对这些问题，学生可能需要收集并掌握不同学科的知识和研究方法。这是互动式教学本身对学生能力的要求，同时也是互动式教学的优势之一。在不断地演示训练之中，学生逐步掌握对知识的综合应用能力，这种知识的融会贯通促进了问题的发现，从不同的角度剖析问题也有助于解决问题，从而为学生的创新能力提供重要助力。

（三）增强实践能力创新能力

培养的关键是对学生积极性、独立性的激发，但是也不能忽略解决问题的实际操作能力。互动式教学中讨论的中心问题往往是与实际联系十分紧密的，在解决的过程中学生除了要学习应用课本知识，还需要考虑到实际环境的复杂性造成的种种阻碍，这一方式使学生能够最大程度的与社会和实际接轨，不仅能帮助学生了解真实情况的发生过程，更可以帮助学生通过实践操作对自己的想法进行证实，从而提高实践能力，在创造过程中提高成功率。

（四）通过反馈和合作促进创新

互动式教学是双向教学，知识的传递不是单一过程，而是在学生和教师之间进行不断反复的过程。这种反复使得学生接受的知识更加的精确、有针对性，提高了知识的全面性。例如，在讨论的过程中，学生的观点传达到小组中，组员的不同反馈帮助学生弥补之前想法的不足或者提供更加实用的思路，这样是一次反复的过程；而接下来学生对接受的信息进行分析整合，进而提出自己的改进措施或不同观点，进行第二次的反复，最初的想法得到了完善，这样的反复过程不断增强某一想法的成熟性和实践力，对于完善的创新成果有着显著推动作用。

三、当前互动教学实施过程中存在的问题

互动教学依靠自身的教学优势而受到越来越多的重视，但是目前我国的互动教学发展还很不完善，由于在实践过程中的成本、时间和组织结构等各方面因素的影响，上文提到的很多互动教学优势不能全面或完全不能发挥作用，造成这种现象的原因是多方面的：

（一）教学过程流于形式

互动式教学要求教师在设计教学形式时充分考虑学生的兴趣因而催生出各种不同形式的互动方式，为了迎合不同类型学生的注意力，教师会尽可能多的涉及不同教学形式，使得每个环节的时间被不合理压缩，互动的成果极少。另外，如果教师设计的形式过于刻板无趣，虽然形式多样却与实际情况严重脱节，学生会机械式服从于教师的进度，因而互动反馈的内容少，也会使教学流于形式。

（二）前期准备工作不完善

对于教师而言，互动式教学的时间和形式更具灵活性，针对学生的不同反应教师是否能做出不同的应对措施，这一能力也取决于教师的课前准备程度。教师必须要充分考虑课堂进度的不确定性，并提出相对应的措施保证课程的顺利推进。另一方面，由于互动式教学中学生提出的问题是多种多样的，为了尽可能解答学生的困惑，教师需要在课前对讨论的主题进行充分的了解和掌握。而这两方面的准备都需要花费大量的时间精力，往往在实际中很难保证，就出现了教师准备工作不足而导致的一系列问题。

从学生的角度考虑，如果教学形式缺乏必要的激励，学生没有做好课前准备，就会使互动式教学的优势丧失而变成教师的单方面传输。而造成这种准备不足的原因也是可分析得到的，例如学生学科种类过多造成学业负担繁重，没有良好的激励和监督机制使得学生懒于做准备工作，教学课程过于复杂或缺乏吸引力等。

（三）学生参与互动程度不均

互动式教学希望给所有的学生以展示和分享的机会，但事实远非如此。同一课堂上的学生理解力不同、反应速度不同甚至学科基础也不相同，因此能力强的、基础好的学生更乐于展示讨论，而另一部分学生则可能由于自卑、内向、表述能力差而失去很多展示机会。这就使得互动教学的效果只能传递到一部分学生身上，善于表达的学生在这种模式中不断获利，表达的欲望不断增强；而不善于展示的学生则在这种恶性循环中逐渐丧失对学科甚至学习的积极性，这是得不偿失的。而且，由于这种分化可能源于之前的种种因素，对于这种差别的消除是比较难实现的，即使教师对这类学生基于一定的鼓励，也不一定能够收获良好的效果。而且若教师为了避免这种情况而鼓励、组织后者发言，也可能产生其他后果：由于发言学生的水平不同使得意见的一致达成更加困难，思维的碰撞遭遇更多的阻碍而导致教学质量下降。

（四）教师引导作用发挥不尽合理

虽然互动教学的主体是学生，但若没有教师作为整堂课的引导者对学生的思维进行合理的诱发，学生很难自主创新。以金融学课程为例，课堂中涉及到对现有金融市场发展的了解、不同金融工具的概念理解和价格计算、我国金融市场的金融工具买卖操作等等。在第一阶段，学生对于金融市场发展的理解可能涵盖很多范围，不同学生也可能提出不同的发展路径，而教师的作用则是为学生提供一个相对符合实际的合理描述。如果教师的这一角色缺失，学生无法形成一个被大多数人接受的认识，反而有害于其后续的学习研究。而这种现象的出现，除了源于教师课程准备不足、教学时间限制等原因外；还可能是部分教师为减轻备课负担而有意为之，互动课程中学生参与的程度大幅上升，教师在授课过程中的活动减少，于是部分教师便以此为借口，将本该有自己负责的活动交予学生。

另一个极端的现象是教师的干预程度过高，使得学生的创新思维受限。还是以金融学教学为例，在实际的买卖操作阶段，不同的学生对于同一产品的预期不同而买卖操作也不同，如果教师为了实现收益最大化而过多干预，就是学生无法实践自己的想法，从而也达不到互动教学的目的。

四、有效的互动教学有助于提升学生的创新能力

对于互动教学实施过程中的阻碍，需要学校、教师和学生共同合作予以破除。对于学校而言，合理机制的设立可以为教师和学生提供进步的动力，而恰当的教学体制又可以促使教师和学生最大的发挥自己的能力；对于教师和学生而言，应该用自己的责任意识约束自己不断地展现最好的一面，在此基础上促进他人的成长。

（一）建立双向的选择模式

针对教师在互动教学过程中的不良表现，学校应采取相应的监督评价和激励机制予以消除。例如可以建立学生和老师的双向选择机制，激励教师不断改进教学方式获得学生的认可。

在以往的方式中，学生总是被动的接受学校的授课安排，尤其是对于必修的专业课，例如金融学中的基础的宏微观、货币银行学、国际金融学等，但是不同的学生所能适应的教学风格有所差异，“一刀切”的课程安排方式也由于没能考虑这种差异而降低了学生的知识吸收程度。同时，这种安排还具有很长的滞后期，往往学生要求的变化不能够得到及时的反馈，使得教师的表现缺乏不断更近的动力，因而也造成教学水平的下降。

如果采用这种双向的选择模式，一方面，个性化的学生可以选择风格相适应的教师课程，从而提高学生的上课积极性和教学水平；另一方面，学生对于老师课程的选择是其对教师教学水平最直观的评价，如果教师在互动教学的过程中能够积极发挥作用，也就是避免了诸如懒于准备、引导不合理、过分干预等不良表现，学生对于教师的评价相对就高，因而后续的选择欲望就高。相反，如果教师在教学过程中出现的失误较多，学生就倾向于选择其他的教师。因此，这种互选模式使得教师的表现受到学生的评价约束，可以较有效地促进教学质量的提高。

（二）采用多元化的学生评价系统

在以创新能力为导向的互动教学模式下，传统的学生成绩考核方式已经不能作为创新能力的评级指标，因此需要将学生的各方面表现都纳入到其综合素质评价中。其中学生的创新能力可以通过课堂表现、操作演练的成绩、学术成果、比赛经历等各个方面来考察。对于金融学专业而言，往往一个学术成就的出现需要长期的积累和钻研，因此学生的创新能力可能在离校之后才得到体现，因此，可以应用跟踪调查的方式，对于离校的学生成果进行表彰，这样不仅可以激励学生进行长期的学术研究，还可以为在校的学生树立真实可信的榜样。

当然我们已经见到许多学校都建立了学生综合素质评价体系，对于学生的身心素质进行全面的考察。但是关于学生创新能力的评价和激励程度不同学校还有不同的标准，自然我们不能过分强调学生的创新能力而忽视了其他素质的培养，而不同的权衡就会形成不同的评价机制。我们所讨论的机制建设是建立在学校的培养宗旨之上，因此，根据实际情况可以设立专门的评价体系和激励机制，将创新能力作为一项独立考察项目对学生进行评价。

（三）课堂进程分层设计

除了根据学生偏好选择不同教师之外，还需要考虑到不同基础的学生对于同一课程的接受能力，如果不同水平的学生接受同一个教学进度和深度，就无法避免的出现学生参与程度不均的现象。这种现象通过师生互选来解决可能性比较低，因此，需要学校对课程的设计进行分层。

学校可以对学生的接受能力、知识储备等做简单的评级然后以此为标准进行分类，以分组的方式区别不同类型学生所讨论的课题，这样可以在教学深度上区别对待不同学生。这种模式有其自有的可行性，因为对于同一议题而言，教师对其讨论深度是可控的，有能力的同学可以在课前就解决基础的概念问题，因此在课堂上可以直接跳过这一环节，进行深入问题的讨论；而对于能力较差的同学，可以将讨论分析的重点放在基础概念的剖析上，这样不仅可以弥补学生由于课前准备不足出现的跟不上进度的问题，还可以通过小组之间的自由互动讨论对不同能力的学生思维进行扩展。这种分组的灵活性也允许学生针对特定课题的了解程度进行换组，在最大限度发挥各个学生的潜力。

除此之外，如果学生之间教学进度的接受范围相差较大，也可以在进行一次课程细分，由不同教师教授不同水平的学生，但这一方法成本较高，可行性较小。

在金融学的教学过程中，互动教学方式的引入可以大大促进学生的知识接受和输出能力，但是针对当前互动教学的发展不足，我们应该结合学校、学生和教师的多方努力，通过制度规范、体制激励、自觉发展等多层次的合作推动互动教学的全面和完善，使其真正服务于学生创新能力培养。

参考文献

[1]高晓燕、马亚明、刘奇、刘晴，信托与租赁课程中案例教学法与学生创新能力的培养，经济视野，2014（1），368-369.

[2]刘野，互动教学内涵及实施策略，天津市教科院学报，2011（3），11-13.

[3]孙泽文、雷呈勇，互动教学模式的特点、类型与实施环节的研究，内蒙古师范大学学报（教育科学版），2008（4），86-89.

[4]赵何敏，“货币银行学”课程教学的创新与互动，中国大学教学，2007（7），43-45.

[5]曾宇平，对金融学专业学生创新能力培养的思考，当代经济，2007（4（上）），126-127.

[6]孟祥林，互动课堂的困境与师生行为边界分析，宁波大学学报（教育科学版），2010（1），37—43.

[7]于浩淼，互动式教学对学生创新能力培养的推动作用研究，教育与职业，2010（21），141-143.

[8]孙泽文、刘文帆，互动教学思想的历史演进及当代互动教学研究现状分析，高等教育研究，2008（6），1-4.

[9]颜醒华，互动教学改革创新的理论思考，高等理科教育，2007（1），21-24.

[10]王春雷，《货币银行学》课程教学方法探讨，市场论坛，2011（8）,79-80.