杂志汇教育科学博览

摘要：本文首先探讨了新建应用型工科院校课程考核现状及存在的问题，接着从考试制度方面与考核方式方面分析了现有考核问题存在的原因。然后探讨了新建应用型工科院校课程考核内容与考核模式等两个方面的改革，最后对新建应用型工科院校改革进行了总结。

关键词：新建应用型工科院校；考核内容；考核模式

一、引言

新建本科院校是我国高校系统中的一种新的类型。新建本科院校应用型工科人才培养的目标定位是，以培养研究、设计、制造、应用和开发的应用型高级工程技术人才。而考试既是评价学生学习程度的评价指标，也是衡量学生学习效果的评价指标。考试是衡量高等教育教学质量的重要工具和手段，也是检验学生能力和素质的重要依据，考试的方式和内容会对学生的学习方式产生很大的影响，考试作为检测学生学习效果的手段有其存在的意义，其自身对教学有着重要的促进作用。新建应用型本科院校在探索应用型人才培养模式的过程中，我们要使考试这种手段服务于人才培养，通过考试改革建立合理的考试模式使培养出来的应用型人才才能够更好的满足社会需求。

二、新建工科院校课程考核现状及存在的问题

新建本科院校由于建校时间不长，对本科院校的教学和管理模式的实践处于起步摸索阶段，在考试管理上存在一些观念和制度上的问题。

（一）新建应用型工科院校考试理念出现偏差以及考试目标不明确

大学教育的根本目的是使学生的德、智、体、美、劳得到全面发展，而考试是实现这个目的的重要手段之一，但其科学性、合理性与否，会直接影响到高校教育教学水平与人才培养质量的好坏，目前，受应试教育的影响，在新升本科院校中存在着考试理念出现偏差以及考试目标不明确，甚至教学与考试目标错位，功利化趋向明显，以分数高低为价值取向的教学观，主要表现在过分强调分数的价值功能，把学生的分数与奖学金评定、评优、入党、报1送研究生以及就业紧密联系，把分数作为硬指标，而忽视了学生道德思想素质、实践动手能力、创新能力等综合能力的考核，这不利于学生的综合能力培养和全面发展。本科考试应该为本科教育服务，其目的是要把学生的学习过程以及是否有继续学习的本领考出来，不仅仅为了考试而考试，也不是为了把学生“放倒”而考试，更不是为了体现学校和老帅的权威而考试。考试的作用与教育的目标相背离，它难以激发学生学习的主动性，难以全面考核学生分析问题、解决问题的能力，学生的创新思维、潜在素质要想从考核中体现出来更是无从说起。

（二）新建应用型工科院校考试制度不健全

我国的考试评价制度改革首次出现在党的纲领性文件是在2007年，党的十七人报告提出要“深化教学内容考试招生制度等改革”，《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》中明确规定:“完善国家考试科目试题库，保证国家考试的科学性、导向性和规范性探”，它充分体现了党和国家对教育考试评价制度的关切和希望，也为考试评价制度的改革指明了方向。新建应用型工科院校是近年来由高职、高专合并或独立升入本科院校，新建工科院校人才培养的目标一般定位为应用型本科人才，对本科的各种管理制度上经验明显不足，还处于探索阶段。随着高等教育体制的改革，教学管理部门的工作重点从以往的注重计划、过程管理转移到加强宏观调控、实现目标管理上来，从而使考试管理力度存在消弱的倾向，出现了对考试作弊处理过松和不够及时的现象。

（三）新建应用型工科院校考试方式单一，侧重于闭卷考试

考试方式单一具体表现为考试活动单一化及考试形式单一化。高校的课程考试一般都安排在学期末进行，且“一次考试定成败”。这种考试方式常,常引起学生死记硬背、套用公式等应试学习现象，学生也以应付考试为学习目的。有些学生平时不认真学习，考试前夕加班加点甚至熬通宵进行突击复习，一旦考试过关就万事大吉，这样的考试忽视学生的学习过程，将期末考试功利化和工具化，抑制了学生个性的发展，挫伤了学生学习的积极性，不利于创新精神的培养，不利于教学目标的实现。考试形式单一化，存在着“四多四少”的现象，即闭卷考试多，开卷考试少；笔试方式多，口试、答辩考试少；理论考试多，技能、操作、实践能力考察少；统一考试多，因材施考少”。这种考核方式不重视实践技能的考核；成绩评定单一化，即单凭课程考试成绩，而不是综合地考虑学生的整个能力，个性的发展，能力的提高；也有悖于学分制形式多、灵活性大的特点。在考试课程之外，大多数的考查课程都以论文为主要考查方式，通过课程结束时的至两篇论文来考查学生对课程的掌握情况。由于论文写作的特殊性，不能当堂测试，存在抄袭的隐患。另外网络资料的公开与普及，在一定程度上影响了论文考查的真实性，对全面考查学生对知识的掌握造成了影响。

（四）新建应用型工科院校考试内容片面，偏重于教材，理论性偏强

新建应用型工科院校必修课大多采取闭卷笔试的方式考试，选修课则大多采取开卷或课程论文的方式考试。这样的考试形式抑制了学生的个性化发展，忽视了学生个性化发展的需求和创造力的培养。试题覆盖面窄、质量差，客观题多，主观题少，试题更新不及时。题型僵化老套，考查学生综合素质、应用能力和创新能力不够，教师自由空间小，不利于发挥能动性和个性专长，不利于针对学生特点进行“因材施考”。考试内容不合理，首先，现行的高校课程考试中往往由任课教师独自承担出题的任务，因此考题反映出的往往是这位教师所认为的重点、难点，考点所覆盖的内容叫能不够全面、不够科学；其次，考试内容围绕课程教材给出，难免有其局限性；再次，考试题型也以客观题为主，答案是固定的、封闭的，这种标准化的答案使得教师在教学上也逐渐趋同。这样的考试必然误导学生形成“上课记笔记、考试背笔记、考时默笔记、考后就忘记”的学习态度。若这种情况长期发展下去，将直接导致学生“为考试而考试”，即只紧抓书本、视野狭窄，缺乏综合运用知识的能力和创新能力，“学以致用”也就成了一句空话。

（五）作用批改及考试后分析、总结与反馈不够

我国大部分大学老师在批改平时作业时用“阅”字跟学生互动，显示出平时成绩在评价学生学习表现时的苍白无力感，学生无法获得更多的信息和反馈。新建应用型工科院校大多数课程考试安排在学期末，考试结束后紧接着就放假了，不管是教师还是学生都不能及时的去思考教学和学习中存在的问题，大部分学生把一门课程的考试当成是学习的“终点”，教师把阅卷登成绩当作教学的最后一个环节，教学管理部门把考后试卷进行装订保存，未反馈给学生进行问题分析及总结。这样不利于教师根据考核结果及时调整教学方案，也不利于发挥考试对学生学习的激励和引导作用。因此，很多学生第一学期高等数学挂科后第二学期高等数学继续挂。

三、现有考核问题存在的原因

（一）考试制度方面存在问题的原因分析

1.思想观念落后。大部分新建应用型工科院校重视教学工作，围绕“如何教”和“如何学”上做了大量的工作，但是受“应试教育”思想的影响，思想上对考试改革方面没有引起重视。

2.制度缺乏灵活。很多新建应用型工科院校教务部门对考试的方式、内容、试题比例及成绩评定办法方面进行了规范性建设，也规定可以采取多样的考核方式，但是在实际操作时，采用期末闭卷考试不需审批就可以进行，如果以其他形式进行考核则必须先提出书面中请，经过多力审批后才能进行，这样就造成以闭卷考试之外的考核方式进行考核的课程寥寥无几。制度比较规范，实际操作灵活不足，这不仅降低了教师对考试改革的热情，也阻碍了学校教学改革的深入，最终不利于应用型人才的培养。

3.缺乏促进考试制度改革的奖惩机制。许多新建应用型工科院校在考试改革上没有奖惩机制，如果采取多样化的考试形式，必然要投入时间和精力去做，增加了教师的工作量，传统考试方法既简便又省事，并且大部分老牌本科院校基本也是采取传统考试方法。即便新建应用型工科院校部分教师有了考试改革的愿望，几次“出力不讨好”，积极性受挫，再不愿花时间去探索科学的考试方法，因此大部分学校也就维持着传统的考试方法。

（二）现有考核方式方面存在问题的原因分析

1.学校的“高压”政策导致教师参加教学改革的积极性不高。目前高等学校尤其是新建应用型工科院校对教师的考核越来越严格，量化标准明确，教学任务繁重，科研工作量锐增，导致教师忙于科研工作和其他事务，投入教学改革的时间相对较少，课堂教学流于形式，教师自然就不会花费大量时间和精力考虑采用何种考试方法更能客观公正地衡量学生的真实能力，投身于教学改革的热情明显不够。

2.部分学生专业兴趣不是很浓，为应付考试过关而考试。由于部分学生的报考的专业为父母意愿或是因为分数因素而被迫选择，因而对自己专业的认识十分模糊，所以缺乏对所学专业的学习兴趣，加上工科专业本身的课程特点：内容比较枯燥，知识牵涉面广，灵活性、关联性强，多种原因导致学生怠学，学习效果极差。

四、新建应用型工科院校考核内容的改革

随着教育改革的深入，以“传授知识”为主的传统教学向以“培养能力”为主的现代教学转变，考试内容也应坚持以发展能力为主，向培养和考察学生的创新精神、综合素质转化，即：从“知识型”向“能力型”进行转变，应以命题科学化为目标，逐渐加大主观题的比例，减小知识再现型试题的比例，重点应考核学生分析问题，解决问题以及综合应用知识的能力，鼓励学生由“应用学习”向“自主学习”转变，使学生从应试学习中解脱出来，独立思考，积极探索和实践创新，使考试真正能够较全面地评价学生的知识、能力和素质。

（一）丰富考核内容的范围，注重考核内容的综合化

以应用型人才培养为目标的新建应用型工科院校课程考试改革对教师、教学管理队伍及学生都提出了高要求和新挑战:高等教育面对的是充满活力、思维活跃的学生群体，教师应该因势利导，充分调动学生的学习积极性，学习国外先进经验，按照培养能力、启迪悟性、挖掘潜力的原则组织教学和进行考试，改革考试内容，培养学生的创新性思维和实际应用能力，使课程教学适应社会需求，切实推进课程考试改革，促进教学改革的深入进行。考核内容改革中除了重视理论知识内容的考核，而且要突出实践内容的考核，尤其对一些实践性、操作性较强的课程主要以实践考核为主。例如对一些课程的考核内容分成三部分：第一部分考核纯理论部分，要求学生掌握该门课程的一定的理论知识；第二部分考核实践部分，由任课教师给出多个研究题目，学生可根据自己的学习程度和兴趣选择研究，并写出研究报告；第三部分考核学生的学习态度等，由平时上课和作业情况组成平时成绩。

（二）建立试题库

考试命题是实施考试的关键，是衡量预期目标的重要指标。建立试题库，一是可以避免在教学周临结束前两周才由教务处给各教学单位下发出题通而造成的任课老师们一边上着课，还要一边出题，时间紧，任务重，所造成的试卷的质量难以得到保证的事情发生；二是避免由于多位老师代同一门课程，如果只由其中的一门老师出题，势必带有他的主观性和偏好性，并且接下来的两周时间讲课都得绕开题目，否则一不小心就漏题，而容易造成教学事故的发生；三是避免由于除了出期末试题以外，还要再出补考、重修试题等大量的试题，而造成出题量大以及容易出现试题雷同情况的发生。

（三）改革考核题型

一是基础知识的重视。基本知识学生学习其它知识，形成其它能力所必备的基础。所以，应适当增加基本概念、基础知识方面的试题，考试出题内容要尽可能考查涉及到的主要概念，可以用选择题、填空题、判断题等客观性题型来考核。二是能用计算机代替运算的计算题目少考。因此，计算题应主要考查学生基本的计算方法和基本计算技巧，而不要用不常用的复杂计算、高超的计算技巧来衡量学生对知识理解和掌握的程度。三是增加应用题比例。学以致用是教育的目的之一。应用型题目可以考查学生分析问题和综合运用知识解决问题的能力，可以作为考试的重点。这样，通过一些综合性思考题、分析题、应用题的考查，学生获得答案的推理过程，思考性质，证据的运用，假设的形成等对学生发展而言很重要的东西都能得到体现和提高。四是适当增加选做题目数量。具体实施为：每种类型题目都给出多个题目，任选做其中部分题目或任选做一题即可。考试应该多给学生得分的机会，应起到鼓励学生学习的目的。因为让学生都掌握全部的知识不太现实，有可能没掌握的知识刚好考到，而另外掌握较好的知识点却没有考，应多给学生得分的机会，可以鼓励学生平时多学习，多积累，也增加考试的公平性。五是设计创新实验题。在实验课程中除基本实验内容外，再设计几道创新实验题。在创新实验题中学生可根据个人特长及兴趣任选其中一道进行解答。在当次实验课结束后就收取实验报告，在有效的时间内检验学生创新能力。对于在多次实验中，创新实验题解答好的学生，或者在单次实验中创新实验题解答突出的学生，在总成绩的评定中给予加分奖励，培养学生应用高等数学知识解决实际问题的实践应用能力。

五、考核模式的改革

考试应是对学生学习的一种全面综合的动态评价过程，新建应用型工科院校的考试一定要定位于考查学生的创新能力、实践能力、综合运用知识能力以及他们提出问题、分析问题、解决问题的能力，而不单单只是考查学生学习知识和记忆知识的能力。因此，必须对现有考试模式进行改革。考核模式应以闭卷考试为主，结合开卷考试以及半开半闭考试形式，应以笔试考查为主，结合小论文写作，数学实验报告，平时作业等多方面对学生进行整体评价考核。

（一）新建应用型工科院校应该丰富考试形式，应该根据课程特点制定考试形式

新建应用型工科院校在发挥考试导向作用时应着力考核学生的实际应用能力，以增强学生的社会竞争力，更好地服务地方经济发展。要加强考试方式的改革，针对各专业特点丰富考试形式。考试形式不能仅局限于闭卷、开卷等形式，根据不同的课程可以尝试不同的考核方式，如：无人监考考试、论文、阶段测试、试验、实地考察、调查报告、答辩、专题讨论、口头演示、专家评价、设计、制图、自评、上机考试、交作品等多种方式的考核形式。灵活运用半开卷考试。半开卷考试允许学生将规定大小的一页纸带入考场，学生可在这张纸上记录公式、解题方法和有关考试科目的相关内容。对于一些运用公式较多的课程，灵活运用半开卷的考核方式可缓解学生记忆的压力，使考试重在考查学生灵活运用知识的能力，培养学生的实践能力和应用能力。这种考试方式既保留了闭卷考试的优点，又弥补了闭卷考试的不足，还兼顾了开卷考试的长处。学生为了在考试时给自己提供尽量多的有用信息，会仔细筛选这张纸的内容，这就促使学生对课程认真复习和理解。根据课程特点制定考试形式，在课程考试中，根据课程特点制定考试形式能更好地培养学生的应用能力。在课程的考试中，为加强学生分析能力、学习能力和应用能力的培养，采用题型多样和形式多样的考试方法，从激励学生学习的角度，采用了必答题和挑战题，从知识层面的角度，采用了理论型考试、上机编程考试和答辩等形式，从考试的时空角度，采用了随堂考试、课外考试和学期考试，从考试的主体角度，采用了教师出题考试和学生出题考试等形式。学生出题考试的形式可以督促学生要仔细读书，认真归纳和总结所学知识，促进学生能的发挥，使学生站在了教的立场上，真正成为教和学的主人。

（二）建立网络环境下的试题库管理系统和考试系统，加大网络化考试力度。

闭卷考试可以建立试题库，试题库的建立是新建应用型工科院校实行教考分离的必要条件。对于现在绝大部分新建本科院校由于建校时间比较短，很少课程建立了试题库，如我校各个系（部）的所有课程都是在考试前几周开始出题，命题过程中教师的随意性比较大，教什么就考什么，教学过程中的薄弱环节不能通过考试反映出来，降低了考试环节的检测功能，不能准确地向教学过程提供反馈信息，教学质量难以提高。每次出题时间紧任务重，浪费了大量的人力物力。试题库的建设可以全员参与，应紧密结合大纲，覆盖面要广，对考查点分布要合理，试题应有适当的梯度，题型做到新颖、灵活，尽量减少学生死记硬背的命题，多出一些综合思考题、分析题、应用题，能考查学生对知识掌握的深度，锻炼学生综合能力、解决实际问题的能力。另外试题库的建设与更新可采用引进通用试卷库与学校自己编制试题库并举的方式，充分利用基础学科国家试题库，实行命题教考分离、监考教考分离、评卷教考分离。网络考试系统，借助现代网络技术，来完成巨大的学生考核工作，收到了较好的效果。新建应用型工科院校可以自己组织技术人员开发的网络考试系统，也可以购买一些专门的公司开发的全国网上考试系统，进行网络考试的课程必须按照不同课程类型分阶段、分层次逐级实施。这样在考试时使考生所做的试卷题型相同，难易相当，但是具体考试内容和顺序上都有差异，这样既保证了考试的公平性，又可以降低学生作弊的可能性，并且有利于维护考场纪律，对于端正学风考风起到了较好的促进作用。由于考试在计算机上进行，不仅实现了真正意义上的无纸化，而且学生的答卷也存储在计算机上，考后由计算机阅卷、统分，节约了资源，提高了办事效率，有利于管理和对考试的分析。这种真正意义上实行的教考分离能有效提高考试的质量和水平，为学生成绩的评定，教师的教学评价以及教学管理决策提供科学的依据，有利于促使教师授课全面系统地贯彻教学大纲的各项要求，促进学生端正学习态度和学生良好学风的建设。

（三）实行过程性考试模式，即“做中考”考试模式

100多年前美国实用主义创始人杜威提出“做中学”的教学理论，提倡“从活动中学”，“从经验中学”。主张让学生从实际操作中学习。新建应用型工科院校培养的是应用型人才。这些学生要求不仅具有扎实的理论知识，更要有较强的实践创新能力。这就要求新建应用型工科院校的考试更加注重学生实践能力、动手能力、创新能力的考察。新建应用型工科院校在人才培养过程中要加强与业界的联系，让学生更多地参加社会实践，多鼓励学生参加各类实践创新比赛，参与到解决企业实际问题的课题中，让学生亲自接触具体问题，自己动手，在解决实际问题的真实情景中使思考从感性认识上升到理性认识，最后亲自解决问题。为保证学生参与的积极性，新建应用型工科院校可以制定相应政策，允许学生用比赛名次及解决企业实际问题效果给予课程成绩一定加分甚至免修课程，营造出学生积极参加实践活动，实现“做中考”的良好氛围。并且新建应用型工科院校教师应注重过程形成性考试的运用，在教学过程中，要灵活采用课堂提问、作业、分组讨论、小测验等方式了解学生的学习情况，获取过程信息反馈，指导后续教学的开展。这些过程考核方式的结果可作为学生平时成绩的来源，并且通过增加平时成绩在总评成绩的比重使学生更加注重过程的学习，提高学习的主动性和自觉性。

六、总结

新建应用型工科院校人才培养是高校人才培养工作中的一项重要任务，新建应用型工科院校的教学方向是培养能够应对挑战、敢于创新的综合型应用人才。在培养人才过程中各教学环节要紧密联系，考试作为学生知识能力的评价方式之一在人才培养中有着举足轻重的作用，并且考试改革是新建应用型工科院校教学改革的突破口，因此，我们必须提高对考试改革重要意义的认识，积极开展新建应用型工科院校考试改革的研究工作，建立一套完善的适合于新建应用型工科院校的考试机制，为人才培养服务，为我国经济社会发展服务。

参考文献:

[1]陈小虎，杨祥.新型应用型本科院校发展的14个基本问题[J].中国大学教学，2013,(1):17-22.

[2]张霞，陈秀.地方应用型本科高校高等数学课程教学改革的研究与实践[J].中国大学教学，2009,(8):29-30.

[3]许春根，杨孝平等.加强高等数学课程建设提高人才培养质量[J].中国大学教学，2009,(4):43-45.

[4]谭晓玲，谭俊.以应用型人才培养为目标的地方高校课程考试改革研究与实践[J].教育与职业，2013,765(17): 169-170.

[5]汪艳丽.面向应用型人才培养的课程考试改革与创新[J].教育与职业，2010(20):20-22.

[6]王文素.高校课程考试改革的理论与实践探索[J].长春理工大学学报(高教版),2009,(6).

[7]李清越.新建本科院校考试模式的探索[J].湖北函授大学学报，2012，25(11):27-28.

[8]王燕芳，王安红.高等院校工科专业学生考核方法改革初探_以嘉兴学院为例[J].考试周刊，2013，(30):8-9.