杂志汇教育科学博览

摘要：以培养高端技能型人才为目标，加强理论与实践结合，将《机械制图》课程总体设计集中定格在以工作过程导向的实践教学模式上。通过分析机械制图课程教学的现状,探索基于工作过程的机械制图模块式课程开发方案、教学方式的选取,以深化机械制图课程的开发与建设。

关键词：工作过程机械制图课程课程改革实践

《机械制图》课程在大学一年级开设，大学新生根本不具备本课程所需的前期知识，如空间思维能力，金属工艺知识，工程意识，零部件设计及加工等理论知识和实践能力，无法理解机械结构、合理尺寸标注，不能理解零件图和装配图上的技术要求等，现行的《机械制图》教学沿着“投影理论→点线面的投影→基本体→组合体→机件的表达方法→常用件及标准件→零件图→装配图→测绘实践”顺序进行，课程教学体系相对完整，但与工程实践脱节，与后续专业课程的关联性也没能体现出来，学生在学习中无法分辨本课程的特点，感觉《机械制图》就是一门独立的课程，多数学生常处于被动学习状态，将制图等同于画图，无法将学到的知识和培养的能力在后续学习中运用和提高，一年级学完制图，当后续课程或工程需要制图知识发挥学生的空间思维能力时，学生已经遗忘或与其他课程混淆。

基于工作过程导向的《机械制图》课程教学改革，以生产实际为背景、以产品设计、制造过程为线索，整合《机械制图》教学内容，将实践项目引入到《机械制图》的教学环节，既弥补了学生工艺知识、工程意识、实践能力的不足，又保证制图课程与专业课程的关联性和针对性，实现《机械制图》课程的教学目的，使学生熟练掌握绘图、看图的知识和技能，为后续课程、设计奠定较好的绘图和看图的基础。

一、《机械制图》课程目标定位

高职《机械制图》课程改革首先要确定改革的方向，即是给课程教学定位。为此对本校高职机电专业毕业生的就业情况进行统计，得出如下数据：35%机械维修人员，30%机械操作人员，25%现场工艺和管理人员，其他10%。这说明本校学生毕业后从事与机械相关专业的人员比例较大，其中与图纸相关联的工作环节还较多。通过以上分析，我们可以得出以下结论：

（1）图纸的作用贯穿于毕业生的工作过程之中；

（2）图纸在工作过程中处于指导性地位；1

（3）工作者的工作过程是理解图纸、按图纸规定执行要求、实现图纸设计思想的过程。

上述调查和分析充分体现了工作过程、工作者、图样三者之间的关系，也说明我校《机械制图》课程改革必须从以往的“知识本位”转换为“能力本位”，应重点培养学生的“识图、空间想象及图样分析”的能力。

二、传统教学模式的主要问题

传统教学中教师更注重系统知识的传授，授课时教师讲的多、练的少，课堂教学中的案例选取也多数从便于系统知识的接受方面考虑，教师仍旧把图样绘制或零件设计做为学生能力培养的重点，以至于高职学生感觉很难学好这门课程。测绘实训练习较少或流于形式。以上原因造成毕业生在面对实际问题时缺乏相应的解决思路，实际工作能力不强。

三、基于工作过程导向课程改革的研究与实践

1、基于工作过程导向的教学思路

⑴基于工作过程导向的需求，首先是对课程内容进行取舍。课程内容抉择的原则是：以实际应用的经验和策略的习得为主、以适度够用的概念和原理的理解为辅。因此在《机械制图》课程内容上弱化画法几何中的图解、求证部分内容，加强工程上最必须和常用的投影、剖视、断面、零件图和装配图等教学内容，重视培养学生识图读图的能力，具备基本的绘图能力。

⑵打破原有教学顺序，根据学习过程中学生认知的心理顺序，与专业所对应的典型职业工作顺序重新构建课程内容的序化结构，针对行动顺序的每一个工作过程环节来传授相关课程内容，实现实践技能与理论知识的整合，将收到事半功倍的效果。

⑶转变实施方式，打破学科型课程主要进行知识灌输、学生被动接受、实践与理论脱节的实施方式，形成主要以任务实施、学生主动构建、实践与理论一体化的实施方式。以调动学生积极性，提高教学效果。

2、基于工作过程导向的课程改革实践

⑴学习情境选择与设计

课程项目的设计，要求项目的设计或选择应源于真实的工程和事件，内容具体、有针对性、处理好项目典型性与《机械制图》知识内容普适性的关系，项目将实践与理论融入教学过程，教师设置、选择与学习主题密切相关的问题，学生主动参与、师生通过共同实施一个完整的项目开展教学活动。具体学习情境设计如表1所示：

⑵教学方法与教学手段的选取

传统教学中教师非常关注学生对已学过知识的掌握程度，要求学生死记硬背各知识内容，结果却不理想。基于工作过程导向的教学是以具体工作任务来驱动学生自觉学习，教师就应该允许学生象一般工人工作的过程一样，遇到有不明白或不理解的地方可以问同学、查资料、请教老师。要允许学生对已学过知识却没能记住的情况出现，因为在我们的实际工作当中这种情况是普遍存在的，这时要教会学生如何解决这类问题，给予正确的方法指导就好比是“授人以鱼不如授人以渔”。为此，笔者在教学中还积极引入思维导图教学模式来帮助学生掌握知识、归纳总结经验、开扩思维、快速记忆。

四、结束语

基于工作过程导向的教学模式运用相当于带领学生提前进入工作岗位，让学生们在任务完成的过程中掌握了知识、收获了相当的工作经验以及团队协作经历，这对学生未来进入职场有着积极的意义。

但是随着这种教学模式的大量开展，也暴露出来一些问题，比如：有的学生在整个学习过程中没有积极主动的参与其中，只是随大流抄袭别人的劳动成果；有的学生在整个项目开展过程中只愿意选择一些任务轻巧的活来做，并没有全程参与问题的讨论与思考，学习效果也不理想。所以，在学习评价方面，广大的教师还应该积极面对，学生得分多少不是问题，如何真正帮助学生认识到自己的不足，踏踏实实的学习才最重要。

参考文献：

[1]涂小华，王翠芳，朱建新.基于现代教育技术环境下高职《机械制图》课程教学研究[J].江西化工，2011（3）.

[2]李洁.基于虚拟技术的《机械制图》教学改革构想与实践.职业教育研究，2011.9.

[3]姜大源.当代德国职业教育主流教学思想研究[M】.北京：清华大学出版社，2007，32—34.

基金项目：2014年广西高等教育教学改革工程项目课题名称：基于工作过程导向的《机械制图》课程教学研究与实践课题编号：2014JGA345