作者简介：高会英，女，1970年5月出生，教师，从事幼儿教育工作。
摘要：幼儿园教育活动应是有目的的、有计划引导幼儿主动活动的、多种形式的教育过程，幼儿必须通过自身积极主动的活动，才能获得必要的经验。美国幼教界提正在被各所幼儿园普遍接受并运用，成为一种幼儿进行特定学习的活动。它打破了传统的空间布置格局，重视幼儿的自主活动，重视幼儿与环境，材料的相互作用，重视在幼儿活动过程中教师与幼儿的互通。
关键词：幼儿园 班级 室内活动区域创设
1 室内班级活动区域的创设的必要性
活动区域教育是近几年来我国幼儿园中出现的一种教育形式。这种教育形式主张教师根据幼儿的兴趣和发展的需要，在幼儿园为幼儿设置一定的教育环境即活动区，让幼儿通过主动活动来学习，从而促进幼儿身心和谐全面的发展。由于这种教育组织形式灵活、活动内容丰富，教育效果明显，迎合了我国幼教改革的需要，因而受到广大幼儿园的青睐。
室内班级活动区域的出现改变了幼儿园以往的教育模式，游戏和活动被纳入到幼儿教育的基本范畴之中，从而和《幼儿园教育规程》纲要相符合，也为广大幼儿教育工作者提供了很好的教育方向和指南，实践证明，活动区域经过这些年的不断完善和改进，的确具有较高的教育价值，笔者也是在改革中不断汲取经验，让区域活动更好地为孩子们的学习发挥作用，为此，特将工作过程中遇到的点滴感受和大家分享，希望能为今后的工作起到一个承上启下的作用。
2 解决教师关注的开展区域活动的时间和空间利用问题
2.1时间的安排
时间上可以采用化整为零的方式。如以往的晨间活动，我们大多开展集体游戏活动，形式单调，幼儿总是被教师牵着鼻子走，而餐前餐后、集中活动后的间隔时间，存在幼儿等待的现象。这些时间都可以被利用起来进行区域活动。经过尝试，教师们发现，这些零散时间的利用，幼儿可以有效地走进区域，不仅消除了等待的时间，还有助于幼儿良好秩序感的形成。这样积累起来，幼儿平均每天进入区域活动的时间在一个小时左右。
2.2空间的利用
在刚开始创设区域时，有的教师觉得班级活动室空间不足，建立活动区域会挤占幼儿集中教学的场所。所以，刚开始建立区域时，有的班级为了不影响集中教育活动，将区域建得很小，这样导致大多数幼儿不能进入区域，满足不了幼儿的需要，幼儿活动区域变成了摆设。经过研究，我们通过几种办法解决这个问题。一是幼儿活动区的位置尽量利用活动室的墙壁与转角，节省空间；二是活动区域的间隔变固定为可移动，幼儿进入区域时，可以作为区域间的隔断来划分空间，幼儿需要较大场地进行集中活动时，区域隔断可以移开，在一定程度上解决了区域与集中活动间的矛盾；三是走出活动室，利用走廊、更衣厅、幼儿寝室创设区域。
3 室内班级活动区域创设的基本原则
活动区的创设方法很多，也很灵活，但必须遵循一些基本原则，具体地说，应该有以下几点。
3.1安全性和合理性相结合
“安全”是幼儿园的生命线，一切活动都必须是在保证孩子绝对安全的前提下开展的，当然区域活动也不例外。在前期规划活动区时，教师要有一个概念，那就是所有的活动区都必须是在你的可视范围内，那样才有利于教师及时准确的发现问题和解决问题；其次，活动区的分割物应该不能过于高而重，以免人多时拥挤而造成的压塌事件；还有就是在区域活动区里尽量不要使用带有金属的玩具和挂钩，更不能在有插座和电线的地方设置区角。在实践工作中，我们教师考虑问题时一定要细致，发现问题要及时纠正，不要造成没必要的伤害。
有了安全作保证，那教师在前期规划的同时就是要考虑活动区分布的合理性了，如安静的区域和吵闹的区域要相对隔开点，有用水的区域要和洗手间离近点，有相关能融合的区域要安排在一起，等等。所以，教师在布置活动区时，如果能有效的把两者结合起来考虑，就能起到事半功倍的效果了。
3.2开放性和参与性相结合
在安排活动区时，应尽量使每个区域能独成体系，有明显的界限，保证每个幼儿能清楚地知道每个区域的活动，力求“交通路线”畅通无阻，以免幼儿来往各个区域时造成混乱。为了防止好玩的区角人多的弊病，我们制定了“进区卡”的制度，每个孩子一张进区卡（上面贴有孩子的照片）。因为区角都是5~7个孩子玩的空间，所以我们在区角的入口处都贴有进区卡袋子，就7个卡口，如果卡口满了，那别人就不能进了，这样就避免了有些区角人多玩不开，有的区角无人玩的现象，让孩子自己进行错误控制，这样孩子的参与性就广些了。有了开放的空间，有了孩子的广泛的参与，活动区就真正发挥了其教育功能。
3.3目标性和可变性相结合
每位教师在创设活动区时，肯定都是要根据本班孩子的实际情况而制定相应的区域教育目标，从而设置相应的区角。可是再新奇的事物，幼儿玩多了也会感到厌烦的，这样的活动区势必失去其使用价值了。因此，这时教师往往都会及时改变策略，对区角的材料及时进行更新或者重新开设新的区角，但不管教师怎样变幻，一定要和你制定的教育目标相结合，才能更好地发挥区域活动价值，也只有把目标性和可变性结合好了，才能创设出更有教学价值的区域。
4室内班级活动区域设置的策略
4.1理论联系实际
教师应在现有条件上，尽可能的为幼儿创设一个丰富多彩、多功能、多层次的具有选择自由度的区域环境，我们组织教师学习《学前儿童游戏》、《给教师的101条建议游戏》等书籍，使教师明确区域教育价值的实现必须以环境为依托。了解区域环境创设的原则应是：开放性、合理性、科学性等：通过学习《学前儿童游戏》，使教师对环境的有利用有了较为清晰的认识。通过学习理论、讨论，加强了教师对小空区域创设的理解，为实现观念、行为的转变奠定了基础。
4.2优化空间策略
区域隔断，收放自如。班级空间较小，所以区域隔断是可收，可放的。这样班级的弹性空间就相对变大，孩子的活动空间也相对变大。如小班的娃娃家隔断，使用的是纸箱盒子，撕开贴上粉色的即时贴，装饰上漂亮的图案，打开或合拢都很方便。建构区里的纸筒隔断，用胶枪粘在一起，收的时候把它朝着墙边一放既美观又收的方便：充分利用好公用的空间。即地面空间，教室内外的地面上可以画上各种图形、数字。在活动室的地板上贴上数字。让幼儿根据组别来对应数字自觉排队。室内空间小不适合幼儿进行大的运动，将过道充分利用起来。在室外的过道，可以创设了一条马路，积极利用地面空间，为孩子创造游戏的条件，让幼儿在小的过道里同样可以玩一些与音乐，语言相结合的游戏：充分利用好墙面、柜面。班级的墙面、柜面可利用性很强，就像会说话的墙，可以变成幼儿游戏，娱乐的桥梁。幼儿可以在墙裙瓷砖上进行绘画、涂鸦、撕贴等美工活动。还可以将一些可操作的材料放置在墙面上进行数学活动，如走迷宫，找图形，按数取物等。幼儿只需要坐在小椅子或地垫上就可以操作，简单又有效的利用了墙面。
4.3重视活动规则制订
室内班级活动区域孩子的空间密度大，游戏时回油阀更多的攻击性行为和散乱行为。吵闹、冲撞的事情就会时有发生。作为教师，我们必须认识到，规则的建立不是教师一味地提要求，幼儿被迫去接受，而是通过情景设置、协商、讨论等方法，让幼儿参与到规则的制定中，让他们真正内化规则、体验规则，这样才能使幼儿真正理解并主动遵守规则。在活动中，教师要加强对孩子遵守规划情况的观察记录、加强对每个区域活动规则适切性的研究，及时适当地调整，保证规则的有效性，让规则成为活动秩序的真正保证。
4.4分工合作形成默契
室内班级活动区域的孩子活动时，教师之间的分工合作就显得更加重要。谁在内，谁在外，在内在外各主要观察、指导什么区域、哪些孩子，两人之间如何适时交换，这些都需要教师在活动之前有一个安排，活动之中不断磨合，活动之后进一步反思改进，然后逐步形成默契。
4.5及时把握幼儿的兴趣，生成主题开展相应的区域活动
兴趣是激发幼儿学习动机的最佳源泉。因此，在实际的操作中，教师要及时把握幼儿的兴趣，生成主题并开展相应的区域活动。如中班主题：美丽的服装。充分利用身边废旧物品，生成了主题“环保设计师”，相应开展了区域活动。美工区根据废旧物品展开想像并加工制作服装；表演区自编自演“环保时装秀”。
5结束语
总之，作为一种新的教育形式，室内班级活动区域的教育给我们的幼儿园教育注入了新的力量，有力地推动了我们的教育教学水平，经过这几年的实践和研究，除了给我们带来的好处之外，也需要不断地去改进和完善，让它更好地为幼儿教育服务。
参考文献
【1】张丽张秀华浅谈主题教学环境下的班级区域活动《课外阅读：中下》2012年第15期
【2】杨凤芹小空间班级提高区域活动质量的策略《福建教育：学前教育》2013年第1期