“好文章是改出来的。”然而我们传统的习作教学是学生作文教师批改，学生处于被动的客体地位。尽管教师费尽心思精批细改，学生却不能完全理解老师的用意，这次出现的毛病，下次依然如故。叶圣陶先生说过：“批改固教者之要务，然需进一步想，必使学生能改其文，或文成达而竟不需改。”课标也指出：“要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”因此，习作的评改应凸现学生这一主体，让学生主动参与评改，自己能改文，提高习作水平。
一、激发自改兴趣，引导学生乐于修改
兴趣是最好的老师，有了兴趣，学生就能充分发挥主观能动作用，全身心地投入到学习活动中。那么，如何激发学生自己修改作文的兴趣呢？
1.故事激趣。古今中外很多著名作家都有修改文章的轶闻趣事，如：贾岛骑驴撞韩愈之“推敲”；托尔斯泰写《战争与和平》修改了7次，仅仅开头就重写了15次，等等。学生受到“文章不厌百回改，反复推敲佳句来”的深刻启示，从而乐于修改自己的习作。
2.成功激趣。每篇经过学生自己修改的习作，只要修改得当，我们就给予充分肯定。我们还可以把修改得比较好的习作在学习栏张贴展示；对于征文比赛获奖、报刊发表的习作也可以展示初稿与定稿，让他们真实感到这样修改习作的确更好。
二、采用自改模式，引导学生参与修改
教学中，我们采用“浏览了解—点评示范—互改互评—批改反馈—自改誊正—评判激励”的评改流程，充分发挥学生的主体作用，形成师与生、生与生之间多向互动的促进关系，使习作评改向学生自主、自能操作模式方向发展。
1.浏览了解。学生习作完成后，教师浏览一番，大致了解本次全班习作情况，对习作中普遍存在的问题或个别突出问题做到心中有数，以便点评示范时作到有的放矢。
2.点评示范。点评示范是引导学生评改的关键一环，为学生自改指明了方向，它不但让学生懂得改些什么？而且让学生知道该怎么改？①示范。在引导学生学习修改习作的开始阶段，我们可以把某个学生的某篇习作片断投影在屏幕上，老师根据习作要求用彩笔修改给学生看，并且说明修改的理由和方法。这样，学生在评改演示中，具体而直观地感知修改习作的过程，感悟修改习作的一些方法和道理，以便动手修改时有样可循。②点评。教师浏览习作后，梳理出习作中的成功之处和主要问题，结合学生习作进行简要点评。该点评可以从遣词造句、选材立意等方面有较为突出之处的给以肯定或提出建议。通过点评，让学生了解本次习作的大致情况，从而悟出我该改什么，怎么改？
3.互改互评。经过自己酝酿出来的东西总觉得都有价值，都很好，很难发现自己习作中的不足。把学生习作随机发给学生，让他们互改互评就显得容易多了。学生在互改互评的过程中，教师要按照习作要求进一步辅导，让学生按一定的方法修改，进行有针对性和侧重点的修改。比如：①让学生在读中改。文章一路念下去，疏忽的地方自己就会发现。②从易到难改。先着重改错别字、病句、标点和不连贯的地方，再评改内容和结构。
4.批改反馈。由于小学生受知识等方面的限制，有些批改的见解不一定正确，疏漏也在所难免，因此，教师有必要对学生改过的习作再收起来进行检查批改，一方面检查学生批改情况，对改得好的地方作出肯定，对疏漏或改错的地方进行校正，另一方面对习作本身的闪光点及不足处进行补充批改，让习作者知晓自己的成功之处及存在的问题。
5.自改誊正。面对同学、老师的批改意见，结合自己在给同伴批改中的认识，再次审视自己的习作。在读中，在思考中，对自己的习作全面修改并誊正，从而让习作质量更上一层楼。
6.评判激励。经过学生精心誊正的习作，只要有明显的进步，我们就打上高分鼓励。并对“佳作”或者赏读，或者展示，或者传阅，既使习作者享受成功的喜悦，也使同伴在深深感动的同时开阔眼界，促进习作水平的提高。
随着学生自改能力的不断提高，遵循从扶到放的原则，以上教学模式可以调整为：赏读点评—互改互评—批改反馈—自改誊正—评判激励。乃至赏读点评—互改互评—自改誊正—评判激励，等等。这样，既凸现了学生是习作的主人，又培养了学生良好的习作习惯；既避免了教师用自己的水平去要求学生，保护了学生的自尊心和自信心，又避免了教师在修改学生习作时的包办代替现象。实践证明，只要持之以恒，学生修改习作的能力就能在砺练中不断提高。
•（作者单位 福建省长汀县羊牯中心学校）