杂志汇教育科学博览

摘要：激励式教学是一种能给学生以情感感染，激起学生对知识的强烈需求，促其积极思考、主动探索的一种新课堂教学方法。通过在课堂上展示实物模型、播放动画、录像加深学生的感性认识；将问题教学法与激励式教学法相结合，在课堂和实验教学中，经常向学生提出问题，让他们竞答；用表扬、鼓励帮助差生改进学习效果。达到了提升学生的学习兴趣、激发潜能、加深学生对重点难点印象的效果。

关键词：激励式教学法 电机与拖动教学 尝试

一、本课程教学中存在的问题

电机与拖动基础是我校电气自动化专业的一门专业基础课。其既是该专业许多后续专业课程的先行基础，又具有较强的电气工程专业课属性。课程特点是逻辑性强、公式多（公式之间的相关性强）、部份内容较为抽象难懂。此外，由于其工程上的实用性，其分析推理方法较为灵活多变，给学生深入理解带来一定的困难。因此，此课程对于多数本科生来说具有一定的难度。

我校电气自动化专业学生学业基础参差不齐，其中部份学生基础较差，缺乏对本专业学习对象的感性认识。学生中普遍存在对本课程的畏难情绪，学习兴趣不高，对学好本课程信心不足。以上问题极易导致课堂气氛沉闷，学生与教师思路脱节，被动应付等，严重影响课堂教学质量。

二、新教学法的尝试

激励式教学法是一种在国际上越来越多地受到关注的新型教学法。激励理论认为：当某人受到激励时，其所发挥的能力将比通常状态大幅跃升。激励式教学是一种能给学生以情感感染、激起学生对知识的强烈需求、积极思考、主动探索的一种新课堂教学方法。采取激励式课堂教学可以激发学生的学习积极性，增加课堂活力，提高教学效率。

1.激发学生的学习兴趣和思维能力

俗语说兴趣是最好的老师。很难想象一名学生能把一门自己完全不感兴趣的课程学的很好。要使学生们学好本课程，首先必须设法提升学生们的学习兴趣，增强课程对学生的吸引力。我们尝试了用多种教学手段提升学生们的学习兴趣。由于本课程工程实践性较强，大部份学生在学习初期从未接触过电机实物，对学习对象的结构缺乏感性认识。我们通过在课堂上展示实物模型、用各种动画、录像的播放加深学生的感性认识。例如，在讲到课程的重点难点之一———交流电机气隙旋转磁场的概念和性质时，通过将气隙旋转磁场的工作过程制作成动画向学生播放，从而使这些较难理解的概念变得直观、易懂。

2.激发学生的潜能

为了调动学生的学习积极性，激发他们的潜能，我们将问题教学法与激励式教学法相结合，在课堂和实验教学中，经常向学生提出问题，让他们竞答。对于竞答中积极参与和表现优异的同学除课堂表扬外，还给予平时成绩加分奖励。这些做法极大地提升了同学们参与课堂讨论、师生互动的积极性。此外还活跃了课堂气氛，有效调动了学生的主观能动性，促进了学生边学习边思考的习惯。此外，这一做法在一些重点、难点知识的学习以及前后章节相互衔接中起到了举一反三、事半功倍和承前启后的作用。例如，为了更好地让学生深入理解交流电机理论中旋转磁场与脉振磁场的差别。我们先让学生分别反复观看行波和驻波的动画演示。接着让学生们竞答这两种波分别有什么特点以及两者之间的差别，进而向学生讲解两种磁场的差别。这样使学生们在整个学习过程中，认真观察两种波的特点，细心体会它们之间的差别，进而加深对旋转和脉振两种不同性质磁场特点的理解深度。达到了较好调动学生的学习积极性，激发学生观察、分析和综合能力的效果。

3.用表扬和鼓励提升差生的积极性

美国心理学家罗森塔尔做过一个有名的心理学实验。他带领一些研究人员到一所学校，谎称对该校学生进行所谓“优异发展可能”预测。但实际上他们什么也没做。只是随机抽取一部分学生的名单交给校长和有关教师，并强调保密。校长和教师面对罗森塔尔这一权威提供的名单深信不疑。八个月后，罗森塔尔又来到这所学校测试，结果凡是名单中有的学生，无论原有基础如何，成绩都较其他学生提高得快，同老师的感情也较其他学生深厚。而且显得求知欲旺盛，性格活泼开朗。这就是轰动全球的罗森塔尔效应。其实这一事例充分表明了成就激励的巨大作用。我们探索激励式教学的目的是从整体上使学生们学的更轻松、更有趣、更扎实。因此，激励对象自然是全体同学，而不能只顾此那些学业较好的同学，而完全不关心那些学业相对较差的同学。有相当部份所谓差生通常并非智力方面的因素造成，而是与多种非智力因素———贪玩、对所学课程不感兴趣、学习方法不对或其它生理或心理原因造成的。对于那些主要由于学习方法不好、不够自信的同学，我们常常使用故意用一些较简单的问题让其回答，答对后当众表扬等方式增强他们的自信心，提升其学习兴趣。有时也使用一对一谈话、辅导或答疑的方式，指出其不足之处的同时，更注意充分肯定和表扬其长处，达到激发其潜能的效果。

三、结论

作者在本校电气自动化电机与拖动课程教学使用激励式教学法的实践表明：通过以上激励手段的使用，极大地激发了学生们的学习热情，课堂气氛明显活跃，大部份学生都能积极参与课堂互动、竞相举手回答问题。同学们普遍反应觉得学习过程更轻松、更有趣了，课堂上一些重点难点留下的印象也更为深刻。因此在这一课程的教学中，激励式教学法获得良好的改进效果。

参考文献

1.杨家志，范兴明，谢晓兰.激励式教学方法在微机原理课程中的应用.科技信息.2013（2）

2.杨会琴.素质教育的重要方式———激励式教学.教育实践与研究：中学版（B）2001(6)