谁推动了幼儿教育小学化？

作者:□《民生周刊》记者罗燕

教学课程改革一面倡导给学生减负，让学生能够享受生活，获得学习的成就感；一面在内容上只加不减，课程内容更加活泛了，广度增加了。

尽管越来越多学生在学前阶段学了小学知识，但学校还是会零起点教学。图/陈荔本来应该快乐地玩耍，却被灌输各种知识。幼儿教育小学化，让很多孩子承担了一些没必要的负担。

到底是谁动了孩子的童年？是担心孩子输在起跑线上的家长，还是抓住商机的学前教育机构？是违规教学的幼儿园，还是那些不能零起点教学的小学？

“我们真的是太希望孩子未来成功了。家长很怕，全社会也觉得我们让孩子小时候做错一点，这孩子未来可能就不会成功。”北京师范大学中国基础教育质量监测协同创新中心学术委员会主任、儿童家庭教育研究中心主任边玉芳表示。

幼儿园费力不讨好

作为一名幼教工作者，北京华夏蓓蕾教育集团董事长王娟经常遇到一些家长要求幼儿园“教点东西”，他们希望幼儿园加一些小学课程，如拼音、算术等。

对此，王娟感到很为难，“他们不懂幼儿成长发育的规律，我觉得孩子太小，没有必要学习这些。”

但还是有些幼儿园，尤其是民办幼儿园，为了迎合家长或者抢生源，以一些特色教育为名，教小学知识。比如，有的国学幼儿园让孩子认很多字，背诵古诗、《三字经》、《弟子规》之类，有的双语幼儿园过早地让孩子学习英语。

在王娟看来，学前教育机构能做得风生水起，正是看家长对孩子期望值太高，希望孩子能在幼儿时期学到更多知识，赢在起跑线上。“孩子真正的起跑线是家庭，不是幼儿园或学前班老师教多少东西。”

王娟也在力图给家长灌输“家园共育”的观念，让他们遵循孩子智力和成长发育规律。但她发现，家长对这些都是非常认可的，但当他们离开幼儿园，发现孩子上小学可能会吃力，或者其他孩子上了一些学前培训班的时候，他们的焦虑又会出现。

“幼儿园一直在做这种循环式的工作。”王娟感叹。

近年来，教育部门始终禁止幼儿园小学化，也开展了一些检查，相关要求越来越严格。“其实症结并不出在幼儿园，幼儿园本身也是受害者。” 王娟说。

她认为，如果小学入学没有门槛，而且能够延长一年级的教学时间，那么幼儿园就大可避免小学化的状况。幼儿园老师的主要任务并不是教学，而是带孩子玩，开发智力。“幼儿园教小学知识，其实是在做一些又累又不讨好的事情。”

家长的“心病”

很多幼儿“抢跑”背后的直接推动者都是家长，是他们让孩子从幼儿园退园进入学前班，给孩子报一个又一个学前班的都是孩子家长。但事实上，最无奈，最焦虑的也是家长。现在的家长到底怎么了？

“有人说我们这是揠苗助长，但谁不想让孩子快乐，谁不想让自己轻松点？”在一个英语培训机构外面，一位正在等待孩子下课的妈妈向记者抱怨。

她的孩子今年3岁半，刚上幼儿园，却已经上了一年的英语兴趣班。

她这样提前让孩子学英语，是为了孩子将来能通过她看中的一所小学的面试，并且入学后能有优势。

“这是一个普遍性的问题。一些专家建议不要提前学习，如果早期形成一些错误观念，后期很难纠正过来。但一些家长的需求和专家的建议是冲突的。”

湖北省武昌实验小学教师、2 1世纪教育研究院课程研究中心主任徐莉说。

她在跟家长的接触中了解到，很多家长觉得学过的东西再学一遍，孩子会比较自信，对于学业水平的提高比较显著。尤其对于一些资质一般的学生，通过提前学习能够取得良好的学习成绩，这种经验就促使家长坚信提前学习的必要性，并且，在孩子教育过程中，一直让他处于一个抢跑状态。

“我们不建议家长抢跑，但如果高利害的考试带给家长焦虑，那么这种抢跑也是可以理解的。”徐莉说。

但她发现一个问题，很多家长把“学会”当作一个及格线，而不是一个优秀的标准。对于孩子来说，这个题目他没有做对，或者速度和准确率没有达到，家长就认为他没有掌握，传达给家长的焦虑就是：别人都会了，他还没会。

徐莉同时也是一名家长。有一次，女儿问她：“妈妈，我是不是傻子呀？”徐莉很惊讶，细问才知道，原来女儿班上的一些同学，老师还没有念完题目，他们就已经报出答案，而她还要想一会儿。

徐莉安慰女儿，“别担心，他们已经是学第二遍、第三遍了。”

但很多家长并不能像徐莉这样安慰孩子，他们会让孩子更努力，接受更多课外培训班，像其他同学一样提前学习。

《孩子，我宁愿欠你一个快乐的童年，也不愿看到你卑微的成年》，这类文章不时在网上流传。很多家长认为，如果现在不努力一点，孩子就可能下滑一个阶层，为了让孩子未来成功，宁愿现在让孩子多吃苦。

“就是因为存在这种理念，加上全社会都非常焦虑，家长让孩子现在能多学就多学一点。”边玉芳说。

小学的“压力”

如果不在学前教育阶段提前学习小学知识，孩子会跟不上小学的节奏吗？这是很多家长担心的问题。

徐莉认为，能不能跟上得看学校的实际情况。如果孩子上的学校，学生普遍接受了小学化的学前教育，孩子可能会跟不上节奏，继而受挫。如果学生普遍没有这种学前教育，老师发现大部分学生跟不上，会自动调整自己的教学进度。

那么，到底是幼儿园、学前班的小学化造成小学一年级加快进度，还是小学一年级进度过快造成幼儿园小学化？

“在大众裹挟下，这个风气会愈演愈烈，形成一个怪圈，大家都觉得自己是一个受害者。”边玉芳说。

一位在北京一所小学任教8年的教师告诉《民生周刊》记者，她刚工作时带一年级，学生基本上是零起点的，但现在越来越多的学生在学前阶段学了小学知识。她强调，学校还是会零起点教学。

教育部印发的《关于开展幼儿园“小学化”专项治理工作的通知》要求小学坚持零起点教学，对于小学起始年级未按国家课标规定实施零起点教学、压缩课时、超前超标教学，以及在招生入学中面向幼儿组织小学内容的知识能力测试，或以幼儿参加有关竞赛成绩及证书作为招生依据的，要坚决纠正，并视具体情节追究校长和有关教师的责任，纳入规范办学诚信记录。

“零起点是可以，但课程内容有那么多，不赶进度不行。”一位曾在北京市朝阳区一所小学任教的教师表示，“当小学老师非常累，我们也不想一个月把拼音教完，但不这样讲完成不了课时任务。”

另外，考试对教师、学生都是一种压力。徐莉曾在学校遇到一位老师，沮丧地告诉她，这次单元测班级没考好，平均分才9 7分。

这引起徐莉的反思，“如果教育工作者把100分当作及格线，把99分当作是孩子的粗心，97分就是没考好，那我们就要思考，老师与学生的这种合作能不能长久？当低年级的平均分数已经达到97分的时候，那么考70分、80分的学生就会倍感压力，教育工作者是否有合理的举措缓解这些学生的压力？”

她发现，教学课程改革一面倡导给学生减负，让学生能够享受生活，获得学习的成就感；一面在内容上只加不减，课程内容更加活泛了，广度增加了。

“这样就要降低对‘会’的要求。”徐莉说。她认为，在教学过程中，可以学得多一点、难一点，但是不能考得多一点、难一点。如果考得多而难，对孩子的整个学习生涯及家庭教育都会产生比较大的压力，就会出现幼儿园小学化及学前培训等比较集中的状况。