（通渭县第一中学 甘肃通渭743300）
摘要：教材是实施课堂教学的重要载体，其重要性不言而喻。阅读是培养学生自学能力的有效途径,生物高考题难度不大，考查的知识基础，因此，在备考时回归教材，对教材的通读、精读和研读可以帮助学生更好更深的理解基础知识，对取得好成绩，奠定了重要基础。
关键词：高考复习教材阅读
教材是师生共同探究新知的媒介。新形势下的高考，不管高考试题的表现形式如何改变，其落脚点总在课本上。许多学生在解答最基础的问题时，思路不够清晰，概念要领有所混淆，究其原因，多在脱离课本；有些学生认为在高一高二使用的课本已经完成历史的使命了，题海战术是高三的主旋律，这种观点是错误的。教材是我们的“命根子”，高三复习重视教材，不仅是完善学生知识结构的需要，更是稳定考生心理的必由之路，因此，高考复习期间绝不能舍本（课本）逐末（做题）。那么，如何在高考备考时巧妙的用运课本知识来指导复习呢？
一通读课本
虽然高中生物学科的内容并不多不杂，但知识点零碎，有许多识记、背诵的内容。不能保证哪个知识点会考，哪个知识点不考。许多学生都有这种体验：课本知识点都背诵和识记了，在解答主观题时，意思答对了，但会被扣分或者拿不到分。这是由于我们对课本知识的理解有欠缺，当我们用自己的语言答题时，难免出现疏漏。因此，同学们要学会阅读教材，抓住知识的重点，尤其是一些重要的概念、规律、原理和事实性的知识。只有在正确理解的基础上准确记忆相关知识点，答题时才能用生物学术语规范表达。通过阅读可以获得较为全面、系统的知识，既夯实了基础，又培养了学生的阅读能力、自学能力、分析能力和思维能力。同时，还应注意到课本概念中的模糊语言。如在描述利用生长素浸泡扦插枝条促进其生根时，要在生长素的前面加上“一定浓度”；在描述光合速率受光照强度影响时，则需说明“在一定范围内，光合速率随光照强度的增大而增大”。生物是生命学科，关注课本中限定性、修饰性的词语，挖掘其中的含义，可以深刻理解课本知识，有利于提高答题时语言的严密性和规范性，减少答题过程中不必要的失分。因此，在复习每一章节之前，先通篇阅读课本，在记熟教材中结论性语言和黑体字内容的同时关注教材中的限定性词语，要求不放过每一个字，每句话，包括书上的小字内容，课外读，旁栏小资料等，虽然这些内容不是考纲规定的考查范围，但通常会以资料的形式呈现，成为出题的题干背景或素材。
二、精读课本
在第一遍通读的基础上，进一步对课本进行精读，吃透课本。准确把握并科学处理教材扩展的深度和广度，要求对课本的主干知识，重点知识进行扩展、深化使之成为自己的知识体系；弄清书本上的每个概念，每条原理，理解这些概念原理之间的相互关系，能分析生物学原理，能理解生物学过程。如果说通读只是对基础知识的了解和识记，那么，精读则是对知识的理解和掌握。具体应掌握以下几点：
（一）图文内容，对应阅读
课本中有许多重要的插图、图解，如：动、植物细胞有丝分裂减数分裂部分；DNA的结构和复制、基因的表达、基因工程、植物细胞工程、动物细胞工程、免疫等等。附有插图、图解的地方，往往是教材中的重点、难点，这些图把抽象难理解的文字叙述加以形象化、条理化、具体化。但学生容易忽视。比如：14年和15年全国二卷分别考察叶绿素的吸收光谱图以及H IV浓度和T细胞数量之间的关系，这就要求平时图文结合，对应阅读。
（二）易混内容，对比阅读
在课本中有许多形式相似而本质不同的概念容易混淆，这就需要对比理解，才能抓住其本质，如：单倍体和多倍体；染色体和染色单体；生长素和生长激素；极体和极核；逆转录和转录；种群和群落等等。通过对比阅读，使学生辨析异同，探究规律，可培养学生分析比较能力、综合思维能力，归纳概括能力，有助于学生全面识记。
（三）重点难点，反复阅读
重点内容和难点内容在教材中与其他知识内容有内在的必然联系，以此为基础可引出其他相关内容，为学习其他知识做基础和铺垫。如：减数分裂是有性生殖细胞成熟过程中进行的一种特殊的有丝分裂方式，是学习生殖和发育知识的前提，同时又是基因分离定律和自由组合定律、伴性遗传的细胞学原理所在，因而是教材中主要内容之一，是难点又是重点。学习此模块内容时，学生可自己做挂图、插图，并带着问题分析减数分裂的实质、染色体行为变化特点、染色体和DNA数量变化规律等等，反复阅读。在阅读的基础上进行多向思维、多角度探究，全方位总结，提高学生主动性思维能力。
三研读课本
研读，即研究性阅读。这一阅读要求的层次就更高了。通过研读，不仅要对相关知识能深入理解，更要对知识原理进行熟练运用，进一步拓展和提高。要能将课本的文字转换成图形，也要能用文字表述图形的含义。要对书本知识进行进一步的提练和升华。例如：精读后知道原核生物没有由核膜包围的细胞核，常见的原核生物有哪些。研读则要求能将原核生物与真核生物作系统的分析和比较，从结构角度、从代谢角度、从遗传变异角度、从生态系统的成分和功能角度、从进化的角度等。研读不仅要求深刻理解知识，更要能灵活运用知识。研读课本最有效的检测方法就是相似知识点的辨析，不定项选择题训练和简答题变式训练是最常用最有效的。
大多同学们都认为读教材就是背书，其实不然。在阅读教材时一定要学会思考，提出问题。下面通过具体实例谈谈如何针对教材的内容提出问题。
学习了甲状腺激素的分级调节的图示以后，可以设计如下问题：
①“+”和“-”代表的意义是什么？②促甲状腺激素释放激素和促甲状腺激素是起协同作用吗？为什么？
③你能举例说明什么叫激素间的协同作用？什么叫激素间的拮抗作用吗？
④你能用右图的原理解释食物中缺碘患大脖子病（地方性甲状腺肿）的原因吗？
通过上述问题的提出，可以加深对相关知识的理解。如要回答好②问题，需认真分析“协同作用”和“拮抗作用”的概念本质。协同作用和拮抗作用是两种激素对同一生理效应而言的，而促甲状腺激素释放激素和促甲状腺激素的生理作用分别是促进垂体和甲状腺分泌相应的激素，生理效应不同。若打个通俗易懂的比方就是：把生理效应比喻为一块巨石，把两种激素比喻为两个人，如果他们共同抬这块巨石就是协同作用，反之就是拮抗。而促甲状腺激素释放激素和促甲状腺激素的作用就类似于甲鼓励乙，乙一使劲将巨石抬起来了，在这个过程中甲并没有帮助乙抬石头，所以二者不是协同作用。通过提问、解决问题，同学们对协同作用、拮抗作用以及激素分泌的反馈调节等知识的理解就更透彻了。
总之，高三生物复习过程中，在大量做题提高熟练度的基础上如何用巧妙而准确的语言进行答题，需要学生通过通读、精读和研读课本进行复习，使学生主动的掌握知识点的同时更加熟练的答题。