摘要：为适应移动学习和碎片化学习，微课作为一种新型便捷的教学资源正在蓬勃兴起，研究微课教学资源的开发与设计，对教师转变教学理念，学生开展混合式学习具有重要意义。本文首先分析概括了微课国内外研究与实践的现状，阐述了微课等相关概念的定义和特点，详细介绍了微课制作的流程，最后，提出了微课设计与开发的注意事项。
关键词：微课；翻转课堂；设计
为了进一步推进教学改革，促进专业教学与信息技术的融合，培养学生自主学习的能力，提升教学质量，很多高校越来越关注微课的开发与应用研究。微课的设计与开发能促进教师创新教学模式，研究学生新型学习方式，让学生探究式与自主学习成为现实。
1、国内外研究及实践现状
1.1 国外的研究及实践
“微课”是“Micro Courses”的英译，缘于国外的“微课程”。微课程的雏形最早见于美国北爱荷华大学LeRoyA·McGrew教授所提出的60秒课程。1995年英国纳皮尔大学T·P·Kee提出“一分钟讲座”。2008年美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理戴维·彭罗斯正式提出“微课程”。
微课程在国外的发展经历了由冗长到短小、由封闭到开放、由零散到系统的过程。经历了从Mini course发展到Micro lesson，再到Micro lecture，最后到MOOC的演变过程。
在国外微课程影响力最大的是可汗学院。可汗学院利用网络影片进行免费授课，课程特点是每段课程长度约十分钟，从最基础的内容开始，以由易到难的进阶方式互相衔接。教学者利用一种电子黑板系统授课，本人不出现在影片中。Coursera是国外在线教育行业三大课程供应商之一，由美国斯坦福大学两名计算机科学教授创办，它是国内访问速度最好的一个了，而且有的课程还提供中文字幕。国外的微课为广大学习者提供了丰富的学习资源，为教师制作开发微课资源提供了借鉴。
1.2 国内的研究及实践
国内率先提出“微课” 概念的是广东省佛山市教育局胡铁生。他基于现有教育资源利用率低的现状提出将原本45分钟的网上公开课缩减至5-8分钟的精华内容。
国内一线教师、专家学者等都基于微课进行了研究与实践，研究大致可以分为以下几类：第一类主要研究微课的背景、含义、特征、制作流程、意义及影响等内容。第二类主要研究微课建设、应用现状及前景等方面的问题。第三类主要研究微课在学科教学中的应用。
2012年12月，华南师范大学与凤凰卫视面向全球推出“凤凰微课”。华东师范大学开设“慕课中心”网络学习平台，并举行C2O慕课联盟翻转课堂教学观摩研讨会，探讨利用微课翻转课堂教学的新尝试。目前，国内出现了网易公开课、爱课程网等微课学习平台。果壳网MOOC学院是全球最大的中文MOOC学习者社区。
2、相关概念界定
2.1 微课
微课是依照新课程标准和教学要求，以视频为主要载体，记录教师围绕某个知识点（重点、难点、考点）或教学环节而开展的简短、完整的教与学活动过程的一种教学资源。微课的教学目的是提高教学效果，形式是学生自主学习，内容是某个知识点或教学环节，本质是一种教学资源。为了提高教学效果，教师应从学生的角度去制作微课，要体现以学生为本的思想。
微课的特点是短、小、精。“短”指的是教学时间短、视频时间控制在10分钟左右。“小”是指资源容量小。“精”是指课程内容要精简，所选内容应是课程的重点、难点和热点问题，是值得研究且有教学价值的知识点。
2.2 翻转课堂
翻转课堂的概念来自“Flipped Classroom”、“Inverted Classroom”，意为改变课内外时间长短，将传授知识这部分时间从课内转移到课外。学生在课外完成课程的课本学习，而课内是师生之间的互动，主要是探讨不懂不明白的问题。教师不再占用课堂的时间来讲授信息，学生通过网络下载观看网络教学课程信息，包括视频教材、微信公众账号分享的课程资源、博客资源、手机教学App软件、电子书。翻转课堂重新建构学习流程，教学中感知信息的过程让学生在课前完成，而加工信息的过程在课堂和课后完成，课堂上教师和学生共同完成知识汇聚、知识建构、知识融合、隐性知识挖掘等高级学习任务。翻转课堂具有教学信息清晰明确、检测复习方便快捷的特点。
2.3 慕课(MOOC)
“慕课”MOOC（ Massive Open Online Course）是一种在线课程开发模式。学生免费注册上课，完成学习后通过考试后即可获得慕课网站的课程证书。它拥有一套完整的学习、管理、评价系统，是一种真正的4A(anyone，anytime，anywhere，anystyle)式学习方式。主要特点：第一，大规模的。课程是大型的或者叫大规模的。第二，开放课程。第三，网络课程。Coursera、edX和Udacity是其中最有影响力的“三巨头”。
慕课学习的中心环节就是微课的学习。MOOC之前，各类微课以 “独立”的姿态呈现，而MOOC的到来，使得微课“体系化”和“整合化”。翻转课堂是“微课程”教学方式的雏形，MOOC是“微课”的未来发展趋势，两者都与“微课程”息息相关。
3、微课制作的流程
微课的制作主要包括设计、录制编辑、发布三部分。3.1 微课的设计微课的设计主要包括：选择主题、明确教学目标、分析教学内容、了解学生特征、选择教学方法五个方面。
⑴ 选择主题
好的选题能激发学生学习兴趣，促使学生主动学习。因此教师在微课选题时，应注意以下问题：第一，独立又完整。教师要从课程目标出发，深入分析课程性质和教学任务，将一个主题内容分割成一系列的微课，使得每一个微课都可以独立呈现，这个系列微课又共同组成一个完整的知识体系。第二，小而精。一节课只涉及一个知识点或技能点，但每个知识点或技能点要有示范性和代表性，并且突出教学中的重点和难点问题。第三，既基础又前瞻。选题注重基础知识和技能的同时，还要紧跟学科前沿将学科和社会热点结合。
⑵ 明确教学目标
课程教学目标通常有3个维度，即知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观。但在具体学科课程内容中，每一章节都设置有相应的教学目标，微课的教学目标应该融合教学内容中关键的知识点，抽象的、容易混淆的，难理解的知识点。
⑶ 分析教学内容
微课要做到“微”力不微，必须让知识点的碎片化与整体性相统一，要注意学习内容的趣味性和互动性。微课内容要精，思路要清晰，重点要突出，教学内容的呈现很重要。可以根据学习内容，选择适当的元素（文字、图片、视频）添加到微课中，来增加微课的趣味性和生动性，激发学生的学习兴趣，促进学生由“点”到“面”的拓展学习。
⑷ 了解学生特征
微课的教学设计应分析学生背景、学生学习环境和学生任务需求。学生背景、学习环境和学习需求不同，学习行为就存在差异，因此，教师要树立以学生为本的教学理念，转变角色，微课的设计应以学生为中心，认真调查研究授课对象的背景、学习环境和学习任务需求。
⑸ 选择教学方法
微课不应该是一味的讲授，应依据教学目标和学生特征选择合适的教学方法。微课导入方式有开门见山、回顾总结、提出问题、演示游戏等。其中，提出问题引入课堂的方式居多，要灵活运用多样化的提问策略促进学生思考。在主体部分，可采用任务驱动式、质疑辩论式、师生对话式、成果演示式等。在结尾部分，要作一个简短的总结，梳理学习思路，概括内容要点，强调重点难点。
3.2 微课录制
教师进行微课录制不仅需要反复联系授课内容，还应注意拍摄环境。室内拍摄需要注意灯光、背景墙、教师的着装和发型，镜头方向。室外拍摄需要注意取景是否与课程内容适合。教师在拍摄过程中应形态自然，但如果在实际拍摄过程中，教师因紧张对教学内容把握不到位、或者表达方式不佳，教师可以重新拍摄。
微课的录制方法主要有：
⑴ 录播教室实录式
学校录播教室能较好地解决录制问题，然后通过后期剪辑完成微课制作。
录制过程简述：利用黑板展开教学过程，利用录像机将整个过程拍摄下来，后期对视频进行编辑美化和格式转化。
⑵ 卡通动画式
主要用动画制作软件对教学内容进行制作，教师需具备较强的教学设计能力与相关计算机技术。
录制的过程简述：针对主题先进行教学设计，形成教案；利用flash等动画制作软件对教案进行详细设计，形成动画短片；用录音设备对动画进行讲解；用相应的视频、声音处理软件对视频和音频进行编辑，最后将二者整合。
⑶ 录屏软件录制
这种录制实际是对PPT进行演示、讲解并同步录制屏幕，配上讲解音和字幕；需要使用的工具与软件包括：电脑、耳麦、麦克风、录屏软件比如Camtasia Studio等 ；
录制过程简述：首先，根据选定的主题，制作PPT课件；第二，需要把在电脑上的视频录像软件打开同时打开此次录课所使用的PPT，授课老师需要调整好PPT界面和录制屏幕的界面位置，同时带好耳麦，调整好话筒音量，点击“录课桌面”按钮，进行录课。教师在录制过程中，讲授过程可使用其他多媒体软件，使教学过程更加有趣、生动。最后，对录制好的视频进行后期编辑和美化。
3.3 微课的发布平台
微课制作完成之后，可以通过以下方式分享给学生。
⑴ 将微课上传到土豆等视频网站，并将链接告诉学生。这样只要有网络就可以随时随地学习，但是，视频网站在微课播放前会加入网站广告，有可能影响学生的学习体验。
⑵ 将微课上传到云盘。如百度云盘、360云盘、微云等，同时把链接分享给学生。
⑶ 将微课通过微信群、QQ 群等方式分享。3.4 评价教师要收集学生使用微课后反馈的信息。比如：难易程度，是否满足学生需求等。根据反馈信息，教师对微课做出调整，不断提高微课的教学效果。
4、微课设计开发应注意事项
微课录屏过程，鼠标不要乱晃；微课中字体和背景的颜色搭配要和谐；讲解语速适中；画面设计要简洁；录制视频的环境要安静；微课录制形式上要创新。
要制作好的微课可以在无忧PPT、素材集市、好图网、音效网、素材天下等网站寻找合适的PPT素材、音效素材和图片素材，丰富微课内容和形式。
参考文献
[1] 陈坤.地方高校微课的建设与应用研究—以山西大同大学为例[D].山西师范大学，2015
[2] 王磊、赵铮. 微课制作工具及制作技巧[J].数字教育，2015.10.
作者单位：唐山学院 经济管理系