摘要：美工活动区是幼儿进行美工创作活动极好的天地。要重视幼儿与环境、材料的相互作用，提供丰富适宜的活动材料，营造温馨和谐的心理氛围，创造一个轻松愉快的活动氛围;重视活动中教师与幼儿的互动氛围。本文在介绍幼儿园开展美工区活动的现状的基础上，提出了幼儿园开展美工区活动的优化对策和创设美工区域环境促进幼儿参与性的措施，让幼儿的美工区活动发挥其应有的、更好的作用。
关键词：幼儿美工区现状分析优化对策
0引言
《纲要》指出：幼儿与成人、同伴间的交往、探索、游戏等，是其社会学习的重要途径，应为幼儿提供人际间相互交往和共同学习的机会和条件。美工区活动时，请幼儿一起合作、协商游戏内容，发挥幼儿的主体性。如：在布置墙饰，可以请幼儿分工合作共同绘制成的。大家一边交流、一边绘画、互相合作。在游戏评价时，由于幼儿有了活动的体验和丰富的游戏经验，就很会用完整连贯的语言来评价自己的作品和活动的过程。如：在讲评泥工时，幼儿会发表评论说谁的作品完成得好，好在哪里。正确有效地评价过程也体现了幼儿独特的分析判断能力。整个美工区活动过程，培养了幼儿的自信心，获得了成功的喜悦。使幼儿更加积极地参与活动，不断地进行绘画、制作、创造出新的物品来，体现出每个幼儿的个性，提高了幼儿的游戏水平。
1美工区活动开展的现状
幼儿园开展美工区活动以丰富的美工活动内容为手段，充分挖掘幼儿的创造力。
根据幼儿美工活动的内容，幼儿美工教学分类目标包括绘画、手工、欣赏三大方面。丰富的美工活动内容，离不开多种多样的美工材料，所以我们应该重视发挥美工区在美工活动中的重要作用。美工区具有开放性、灵活性、多样性三大特点，在美工区中进行丰富的美工活动，能使幼儿自由地进行自已喜欢的活动，照自已的意愿和兴趣表达自已的体验和情感，从而做到表现美和创造美。美工区是能使幼儿按照自己的意愿和兴趣来表达自己的体验和情感的大好舞台；是能使幼儿有一个自由时间和空间来施展他们才能的大好机会；能使幼儿获得更大的乐趣和满足。然而，美工区虽然是幼儿非常喜欢的游戏区域，但是在活动的过程中仍然存在不利于幼儿发展的许多因素，主要归纳为以下三点。
1.1预设大于生成———美工区活动主题事先规划
在美工区活动时，往往由教师决定活动的主题。
（1）幼儿园美工区活动内容的选择与每周的主题相联系：教师根据幼儿园的主题来决定美工区活动的内容，比如最近开展的《环保小卫士》主题活动，那教师往往会把关于环保的一些内容有目的地渗透在美工区活动中，这是教师预先设计的。
（2）幼儿园美工区活动内容的选择与教学活动相联系：教师根据幼儿的教学活动来决定美工区活动的内容；例如今天上了美术活动课《美丽的扇子》，但是一课时下来，动作慢的幼儿往往不能及时完成作品，于是美工区往往可以成为美术活动的延伸区。
（3）幼儿园美工区活动内容的选择与教师的规定相联系：教师根据自己的想法决定美工区活动内容，但这会使幼儿失去自由创作的空间，而且由于主题事先的规划性，幼儿在活动过程只是处于被动的接受地位，从而失去区角活动原有的意义。
1.2技能的传授大于幼儿的创新———美工区活动过程强调模仿
在美工区活动中，幼儿模仿教师是常见的现象。教师片面追求整齐划一，幼儿只能机械地模仿老师。以往的美术区活动多以模仿为主，这就只要求幼儿亦步亦趋地按教师的方法步骤临摹。殊不知在临摹过程中抑制了幼儿的创造，扼杀了幼儿稚拙而天真的表达方。同时教师对幼儿思维能力缺乏足够的信心。教师往往会担心幼儿在自己的创作过程中无法完成任务，因此一味要求幼儿跟着老师做。
1.3重过程而轻评价———美工区活动评价不足
在美工区活动中，教师对幼儿的活动过程和作品的评价存在不足。有的教师对美工区活动的科学内涵和作用没有完全的理解，在美工区活动结束时往往对幼儿的活动不进行评价。幼儿的想法和做法得不到老师、大家的肯定，学习成果没有得到很好的展示，导致幼儿失去学习的自主能动性。
2幼儿园开展美工区活动的优化对策
2.1善于捕捉幼儿的兴趣爱好
2.1.1启发思考
当幼儿经常采用教师事先规划的方式时，教师可以提出疑问让幼儿考虑改变思路，以避免形成一种僵化的固定不变的思维模式。幼儿园美工区活动的主题可以来源于幼儿，主要选择幼儿感兴趣、有较强生活经验的内容。也可以采取与幼儿共同协商的方法确定活动主题，尊重幼儿的选择和想法，了解幼儿的兴趣所在，帮助幼儿确立主题内容，引导幼儿进行创作。
2.1.2正确引导
教师在游戏中对幼儿的活动要多看、多观察、少干预，即使要参与到幼儿的活动中，也不能干预或改变幼儿的活动主题，教师只起引导者的作用。当幼儿在活动中遇到自身能力范围内所不能解决的事情时，教师要及时地指导、帮助，进行点拨，而不是急于提供给幼儿答案。
2.2激发幼儿创新的火花
教师要通过科学有效的引导和指导，真正帮助和鼓励幼儿进行创造性的创作。
2.2.1设置递进的创新阶梯，使幼儿层层迈进
创新不是凭空的，幼儿的创新行为更不是一蹴而就的，创新行为是一步步、一个台阶一个台阶的循序渐进的过程。
2.2.2投放丰富多样的活动材料，诱发幼儿求异创造
幼儿的求异创造离不开物质材料，只有使用丰富多彩难易适度的材料才能保证幼儿活动的质量。材料要富有变化，能吸引幼儿更多地直接参与活动，颜色鲜亮、小巧、易折、形状易引发想象的材料很受幼儿欢迎。很多材料都可成为触发幼儿创造灵感的触点。
2.3注重活动后的评价
评价是增强幼儿自信的重要手段，是区域活动的重要环节，幼儿往往通过别人的眼睛来认识自己。美术是幼儿用自己独特的语言反映世界的一种方式，教师要及时充分地聆听幼儿，理解幼儿。
不能用评价艺术作品的眼光严格评价幼儿的作品。工区活动的评价可以是评价美工区活动的过程，也可以是评价幼儿的作品。我们评价的目的不是将幼儿分成等级或追求某种成果，而是看活动过程中有无童趣，有无创造性思维的闪光点。
3创设美工区域环境促进幼儿参与性的措施
3.1根据幼儿的兴趣选择贴近幼儿生活的材料
老师可以在美工区中请幼儿一起收集各种生活中常见的蔬菜、水果、生活用品、废旧物品等材料，利用蔬菜或水果有趣的横切面，或者生活用品和废旧物品表面的各种花纹，开展拓印、添画等美术活动，培养他们的借形想象能力。如我们利用莲藕、胡萝卜、柠檬等的横切面等设计了为小汽车拓印车轮的展示墙;用毛线开展“我为妈妈设计新发型”等。幼儿的创作来源于他们的生活，因此提供丰富有趣且贴近幼儿生活的材料，让小班幼儿觉得绘画融入到幼儿的切身生活当中去，使他们觉得美工创作活动是件快乐的事情。
3.2结合有趣的情景，激发幼儿参与美工区域活动的兴趣
《托幼机构工作规程》中明确指出：“创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件。”环境是重要的教育资源，小班幼儿好奇心很强，但是注意力集中时间较短，小肌肉发展还不完善，动手操作能力较差，所以投放的美工材料要易于幼儿操作，开展的美工活动要简单。因此教师只有结合幼儿的兴趣点和具体的能力水平创设丰富有趣的美工区环境，才能使幼儿既对美工活动产生兴趣，又让他们在体验中获得快乐和满足。让幼儿不仅可以大胆去自由创作与表现，同时也体会到了成功感。
3.3营造宽松氛围，恰当引导，让幼儿真正成为区域活动的主人
3.3.1尊重幼儿，启发幼儿，赏识幼儿，营造宽松区域活动氛围
幼儿的绘画需要我们充分尊重每个孩子独立思考、独立创作的积极性和主动性，在活动中与幼儿建立一种平等、相互尊重的师生关系。在美工区域活动中，不打扰幼儿活动，留给幼儿探索的空间，不代替幼儿思维，让幼儿在活动中自己判断，自己思考，即使发现幼儿采用的方法达不到活动效果时，采取建议协商的口吻。同时注意观察幼儿，把“球”抛给幼儿，经常采用“你是怎样想的”、“你发现了什么”等启发式提问，逐步引导幼儿找到解决问题的方法。活动后引导幼儿参与讨论，大胆表达自己的发现。
3.3.2学会等待，恰当指导，充分发展幼儿区域活动的自主性
在美工区域活动中，教师应该是一个观察者、引导者和鼓励者，尊重幼儿的意愿，激发幼儿探索的愿望，培养幼儿的自主性和创造性，给幼儿留出充分探索、质疑的时间和空间。给幼儿自由选择与自己决定的权利，让幼儿通过自己充分的操作、探索与体验，尽可能自己去解决问题。替代了教师的帮助或“手把手”的教，孩子的思维变得异常发散与灵活，他们将寻找到更多解决问题的方法，即使没有成功，他仍会有所收获，起码他知道那样做不能成功的方法。使幼儿在区域活动中不失去兴趣，我们就要把活动真正的交给幼儿，使他们成为区域的主人。
4结束语
在美工区活动中，幼儿创作出的美工作品往往表现形式丰富，用途也多种多样。这些作品大多都是既有观赏价值又有使用价值，有的可以装饰和美化环境，有的可以直接在生活中使用，有的则可以作为玩具用来游戏。教师应充分利用这些作品既好看又好玩的多重价值，为幼儿提供展示和使用作品的机会和条件，引导幼儿相互交流、相互欣赏、共同游戏，共享快乐。作品的充分展示和利用，可以使幼儿获得更多创造的喜悦和成就感，也可以增强美工活动本身的趣味性和吸引力。
参考文献
[1]莫正华有效发挥美工区对幼儿发展的促进作用《现代教育科学：小学教师》2013年第S2期
[2]胡宝萍提升美工区活动价值让幼儿自发游戏《开心素质教育》2014年第10期