大学化学教学中培养学生的自主学习的研究与实践
（重庆大学化学化工学院 重庆 400044）
摘要：自主学习是高校教学改革的一大主题，也是学生习得知识、培养能力的有效手段。课堂是教师培养学生自主学习能力的主要阵地。在课堂教学中，通过课堂讲授、课堂讨论、拓展讲座、专题学习等环节，循序渐进地引导和推动学生由被动学习变为主动学习，进而培养学生的自主学习能力。
关键词：大学化学自主学习课堂讨论专题学习
作者简介：徐红（1972-），女重庆大学化学化工学院讲师，主要从事教学研究. 20
自主学习是在学习目标的指引下，在教师的引导下，学生通过自己对学习任务的规划和统筹，自主完成知识的掌握、构建并能够创造性地应用知识解决问题的过程【1】。自主学习能力的培养是当今高校教育教学改革的一大主题。在大学阶段，学生主要是通过教师指导，以学科知识为媒体的进行学习的，所以课堂是教师推动学生自主学习的主要阵地。但是传统课堂教学仍过多的关注教师教了什么，即知识的传授过程，而忽略学生的“学”，即习得知识、完成知识构建、应用的过程【2】。大学化学是面向大学一年级学生开设的一门公共基础课，教学对象主要是非化学化工类专业的学生。受长期应试教育的影响，绝大多数大一学生主要通过课堂被动听讲，课下做大量习题巩固、应用完成知识的学习，缺乏自主知识构建过程，对知识在实践中的应用也无从下手。针对这种情况，我们在大学化学教学中，从提高学生课堂参与度，培养学生学习化学的兴趣入手，通过教师命题-学生解决问题到学生自主分析资料-命题-解决问题的训练，激发学生学习的主动性和积极性，循序渐进地培养学生自主学习的能力，实现对知识的自主学习和自主构建。
以下为我们在大学化学教学中提高学生自主学习能力的探索与实践。
1.自主学习实践
1.1自主学习方案的实施
不同的教学内容，大纲要求不同，适合的教学方法也有所差别。在教学中，我们根据授课内容，把自主学习能力培养分成四个阶段。
提高学生课堂参与度、培养兴趣阶段。发挥学生主观能动性，提高学生学习热情是提高教学效率、推动学生自主学习的前提。课堂教学中，任课教师需在教学设计、教学方法、教学内容取舍上精心准备，激发、培养、发展学生的学习兴趣。在大学化学课堂教学中，主要采用问答式、启发式教学，及时了解学生课堂掌握情况，促进学生积极主动思考。在教学内容上，科研、生产实践结合，缩短化学与生产实践的距离，让学生体会到所学的化学知识与我们生产生活密切联系，从而产生自主探究的愿望。
教师辅助半开放自主学习阶段。在课堂教学中穿插课堂讨论，让学生在半开放的条件下自主学习。课堂讨论题目主要来源于基本理论探源、理论的进一步延伸和工程应用。讨论题目在每一章授课前公布，教师推荐参考教材和文献，课堂教学中涉及到相关知识点时教师给以提示。课堂讨论安排在每一章结束，以随机抽取学生到讲台上讲解的方式来考查。在课堂讨论环节，学生有明确的学习任务、完成任务时间，需要查阅课外阅读资料，学生在半开放的环境中解决问题，这个环节是向完全自主学习的过渡。
辅助拓展思维阶段。自主学习不仅局限于教材知识，还需要知识点的扩展深入，课堂拓展讲座是在完成课堂教学大纲要求的内容的基础上的知识扩充。我们邀请校内外专家开设与学生专业相关的讲座，让学生了解化学在自己未来学习中应用，拓展学生的视野，并为学生开展专题学习提供思路。
开放性自主学习阶段。这一环节的设置既是教学内容、授课时间的需要，也是学生自主学习能力培养的需要。化学与环境、能源、材料、生物等学科息息相关，具有极强的应用性和广泛的学科交叉的特点【3】，但限于时间关系，课堂讲授无法深入如此广泛的话题。我们采取专题学习的方式，每一组学生选择一个专题，开展比较深入的合作学习、探究，在此基础上进行概括、总结，最后以报告的形式介绍给大家，各尽所能、集思广益，教与学的效率大大提高。在这个环节，学生根据教材中有限的信息，查阅资料，甄别信息，自己生成问题，思考、探究选定的问题，筛选整理相关资源，最后形成作品进行发布。在此过程中，学生是直接责任者，学习的内容、进度由学生自己掌握；教师则以微型工作坊、示范、讲座的形式提供即时教学，让学生获得必需的知识或技能。
专题学习极大地调动了学生的积极性、主动性和创造性，学生学习目的明确、过程自主，合作互助、总结提高，知识在思考中内化，理论在实践中验证，能力在活动中增强。
1.2课堂组织形式
基于不同自主学习环节的需要，大学化学课程采用了“大班课堂讲授、小班课堂讨论、小组合作专题学习”的模式。即课堂讲授以传统的大班方式完成。课堂讨论是以30人左右的小班为单位进行，具体形式是，每个问题先请一名同学上台讲解，由其他同学补充或拓展，争取更多的人有展示的机会。专题学习以小组（3-5人）合作的方式进行，小组是学生自愿，由教师进行微调，并尽可能尊重学生的意愿的基础上划分的。在合作学习中需要做到每个成员有明确分工：有人负责收集筛选某个小方向的资料、整理汇总每个组员的资料并负责沟通，有人制作PPT，有人课堂讲演。限于时间关系，只有部分小组有机会上台展示，没有展示的小组，做成微视频上传到网络平台上供大家下载、观看，评价。为了鼓励同学们参与学习不同的专题，我们要求每一个小组对其他组的视频内容进行提问，提供内容的小组负责回答。
1.3考核评价。为了鼓励学生自主学习，考核需要从知识和能力、过程与方法、情感态度价值观等多维度进行评价，注重评价的导向性、公正性【4】。大学化学采用课堂检测、课堂讨论、课程论文、自评、同学互评等形成性考核和终结性考核相结合的评价方式。据此学生的成绩包括三个部分，第一部分是平时成绩，包括课后作业、课堂讨论的质量及参与次数、课堂小测验、期中考试，占总成绩的30%。第二部分是专题论文及报告，占总成绩的30%。第三部分是期末考试成绩，占总成绩的40%，考试形式为开卷，题目侧重于化学原理的应用、学科的交叉与综合。这样的考核标准，综合考虑了学习过程与结果、态度与方法、知识与能力，科学、客观而公平，具有良好的效度与信度，有利于激发热情，引导参与。
2.实施研究性教学的思考
大学化学自2013年实施自主学习策略教学以来，目睹学生从上课记笔记、下课做课后题的、期末应付考试的情形，到课上积极发言、课下查阅资料自主学习、期末从容应对考试的改变，学生学习主动性、自觉性、计划性增强，真正实现了从“要我学”到“我要学”“我会学”转变。综合几年教学实践，我们发现成功的实施自主学习策略需注意以下问题。
2.1坚持教师主导作用和学生主体性兼顾的原则。
在课堂教学实践中，学生和教师的关系容易出现两种极端状况，即课堂讲授中，教师容易当导演，既导又演，学生的主体性丧失，被边缘化。而在自主学习中，教师听之任之，只演不导，教师没有负起引导的责任，学生容易从开始的茫然变为后来的应付，教学效果大打折扣。这两种极端情况都应该避免。要保证课堂讲授中学生的主体地位，应从学生的学习角度而不是方便教师授课的角度组织教学；而在整个自主学习环节则需要教师的适时帮助和及时引导，否则由于学生的理解偏差和能力限制，有可能使自主学习流于形式。
2.2坚持教学相长原则。
在实施研究性教学过程中，学生面临的主要问题是收集、整理、消化资料的能力不足。教师需要充分利用助教资源，帮助学生规划研究方向、列提纲、筛选资料、充实内容、完善材料。我们的教学实践表明，在学生自主学习过程中，来自教师的帮助越及时、明确，学生的积极性就越高，教学效果就越好。而教师面临的问题是学生所选专题不一定全是自己熟悉的，甚至可能是自己的知识盲点。作为肩负传道授业解惑职责的教师，需要积极面对。在学生汇报讲演前要认真研究学生的作业，及时补充自己知识上的缺漏，同时，教师也需要实事求是地面对这些挑战，以谦虚好学、学无止境的态度，心平气和、脚踏实地，与学生平等地探究、学习、进步。
2.3专题学习应该提质控量。
受知识储备和时间限制，学生完成专题学习需要大量时间，过多的专题会让学生疲于应付。所以学生自主学习的专题不宜过多，一个学期有一到二次即可。只要长期坚持、逐步积累，对提高学生的自主学习能力定会有所裨益。与此同时，要提高专题学习的质量还须从提高学生的积极性入手，以小组合作的形式，为学生提供丰富的社会情境和学习的多元视角，学生在互助、协作的气氛中达成目标，促进学生自主学习策略的形成。
参考文献：
【1】李清刚，研究性教学初探[J].教育导刊，2010（1）：24-26.
【2】屈波程哲马忠，基于自主性学习和研究性教学的本科教学模式的研究与实践[J].中国高教研究.2011（4）：85-87.
【3】曾政权，甘孟瑜.大学化学[M].重庆：重庆大学出版社，2007（第3版）.
【4】王石丞，强化形成性考核的发展性评价功能[J].中国远程教育.2003,23：38-41