（甘肃省会宁县八里湾乡八里中心小学甘肃会宁 730716）
摘要：数学即生活，将学生引到非常熟悉的生活中去，切实地感受小学数学的来源于生活，在生活的情景中施以教法，授以学法，才能使学生真正地理解数学，从而培养他们从小热爱生活、热爱数学。
关键词：数学教学；新课标；生活情趣
生活是思维的源泉，生活中处处都有数学。新的《数学课程标准》更多地强调学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题、探索数学规律，以及主动运用数学知识分析生活现象、解决生活中的实际问题。在教学中，教师应注重从学生的生活中抽象数学问题，从学生已有的生活经验出发，挖掘学生感兴趣的生活素材，以丰富多彩的形式展现给学生。具体可以从以下几个方面做起：
一、运用语言生活化
数学教育家斯拖利亚尔曾说过，数学教学也就是数学语言的教学。在信息化时代，数学的语言功能更加突出，人们可以用所学的数、符号或图像等语言去描述世界，可以用严谨的语言去表达自己的想法，甚至可以运用自己已有的生活经验，结合自己对数学的理解，用不同的表述方法进行表述。具体到教学中就是在学生理解题意的基础上反复地说思考方法、说数量关系，说运算方法，通过数学语言把用生活经验解决数学问题与用数学方法解决数学问题联系起来，并在反复说的过程中逐步将出声的语言思维内化为无声的思维，从而达到数学思维的简洁，明快。如在“合理存款”一课的教学中，教师提问：“妈妈准备给小灵寸10000元，供六年后上大学用，应该选择哪种存款方式收益最大呢？为什么？”学生回答的办法很多，通过比较，学生们竞相发言，在充分感知了各种“储蓄”的益处之后，学生们又主动介绍了“储蓄的相关事项”，在不知不觉中学到了知识，体会到了生活与数学休戚相关。
二、创设情境生活化
心理学研究表明：当学习的内容与儿童的生活经验越接近时，学生自觉接受知识的程度也就越高。在课堂教学中，教师应从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事情出发设计数学活动，使学生身临其境，激发学生去发现、探索和应用，学生们就会发现原来熟视无睹的事物竟包含着这么丰富的数学知识。例如老师在教学“鸡兔同笼”后延伸教学可以把学生春游中的情境拿到教学中来，“我们六（二）班38名少先队员去划船，租了8条船，每条船都坐满人，大船乘6个人，小船乘4个人，这次活动租大船、小船各几条？”在课上，让学生根据情境质疑，进而将“租船”问题转化成了一道“鸡兔同笼”问题，这样，不但把教材中缺少生活气息的题材变成了来自生活的、生动的数学问题，还促使学生能够主动投入、积极探究。
三、数学问题生活化
数学教材呈现给学生的大多是抽象化、理性化、标准化的数学模型，教师如果能将这些抽象的知识和生活情景联系起来，引导学生体验数学知识产生的生活背景，学生就会感到许多数学问题其实就是生活中经常遇到的问题。这样，不仅把抽象的问题具体化，激发了学生解决问题的热情，还使他们切实地感受到数学在生活中的原型，让学生真正理解了数学，感受到现实生活是一个充满数学的世界，从而更加热爱生活、热爱数学。例如教学《植树问题》一课，教师可以为学生展示马路边植树、排队、路灯等一些生活中的现象，让学生体会间隔的含义。这样，不仅增强了学生的探究欲，而且使他们体会到只要用数学眼光留心观察广阔的生活情境，就能发现在平常事件中蕴含着的数学规律。教学时，让学生为自己的校园设计植树方案，可以进一步帮助学生体会在现实生活中许多事情都有与植树问题相同的数量关系，感悟数学建模的重要意义。
四、将数学知识应用于生活
数学源于生活而最终服务于生活，尤其是小学数学知识，基本在生活中都能找到原型。教师要教会学生把所学的知识应用到生活中，使他们能用数学的眼光去观察生活，去解决生活中的实际问题。如学过了“长方体、正方体体积”的有关知识后，让学生去计算教室的空间大小、粉笔盒的容积；又如学过“位置”后，可指导学生了解数形结合的思想，架起数与形之间的桥梁，让学生感受数学与生活的密切联系等。
五、在生活中体现数学的乐趣
新课程标准指出：学生学习数学是一个现实的体验，理解和反思的过程，强调了以学生为主体的学习活动中对学生理解数学的重要条件。小学数学与学生生活具有密切的关系，生活中的数学强调学生学习数学的生活背景，是小学数学的一种学习方法，使用这一方法有很多形式，可以在课堂上多设计游戏活动，情境教学和课外活动等，“生活中的数学”就体现了一种新的教学观点。首先，小学数学具有现实的性质，其次，小学生应该用现实的方法学习数学。对小学生而言，颜色，声音，幼画是他们喜闻乐见的内容，因为生动的故事，有趣的游戏，直观形象的插图等都符合小学生天真活波幼小的心理特点，所以我们教师要给学生多留一些思考的时间，多一点活动的空间，促进学生的发展。
总之，数学即生活，只有将学生引到生活中去，切实地感受数学的价值，才能使他们真正地理解数学，从而更加热爱生活、热爱数学。