一、精选问题内容，创设课堂思考氛围
问题探究式教学法在物理课堂中运用，过难或过简都很难激活学生思维主动性。一方面要能够吸引学生注意力，另一方面问题要难易适中，符合高中学生认知标准。因此，为确保问题探究教学法的顺利实施，教师结合教材和学生特点，从学生生活实际切入，精选恰当问题内容，学生思考的欲望被调动起来，课堂思考氛围浓烈。人教版高中物理必修一《速度变化快慢的描述——加速度》，加速度是运动和动力学中一个重要的物理概念和物理量，是以后学习运动学和动力学的基础。高一学生已经具有一定的物理基础，但这节课涉及的加速度概念有些抽象，仅凭教师口述，学生被动听讲，很难在学生头脑中形成认知。课堂教学中，师生一起学习加速度的基本知识后，为使学生产生问的冲动，唤起学生思考欲望，教师从学生实际切入，精选具有典型性的问题。生活中我们会接触到许多汽车广告语，为体现汽车性能，都会宣传汽车的启动性能和制动性能较好。对于这个生活常识，学生一定会产生疑问，这时教师提问：这个宣传与加速度有什么关系？如何表述一辆汽车的启动性能或者制动性能好？学生之间纷纷展开探讨，课堂思考氛围热烈。
教师精选问题的介入点，从对加速度的理解入手，使用生活中的汽车宣传语，迅速抓住学生质疑点，学生积极主动思考，不仅有助于深化教学内容，而且为进一步课堂学习创造良好条件。
二、优化问题形式，激活学生探究思维
高中时期的物理课堂，教师多以讲述为主，课堂氛围比较沉闷，学生往往对课堂问题的兴致不高。所以，在问题呈现过程中，为最大限度激活学生探究思维，需要带给学生更多新鲜感。课堂教学中，教师借助多种教学媒介，优化问题形式，采用实验演示、资料提取、正反对比等方式，为学生提供难得的学习契机，这就避免传统讲述问题的低效，给学生合适的刺激，使学生投入问题探索中，极大提升学生探索思维。学习《摩擦力》相关内容时，有关摩擦力的基础知识，学生在初中阶段已经学习过，这节教材知识是初中基础上的拓展和延伸。为唤起学生探究摩擦力规律的热情，课堂教学中，教师利用直观实验演示呈现探究问题。比如讲到静摩擦力的大小时，教师准备好木盒子、托盘、毛巾、棉布、砝码等，先把木盒放到水平桌面上，用绳子一头系住木盒子，另一头系住托盘，中间绕过定滑轮，在托盘里放入砝码让学生观察思考；把木盒放到毛巾上、棉布上，继续加砝码，让学生积极思考。教师利用两个对比演示实验，呈现探究问题，展示静摩擦力与哪些因素有关？学生认真观察实验、交流，得出结论：物体所受到的静摩擦力大小与跟它相平衡的力有关，平衡力增大则摩擦力增大。
教师利用直观对比实验，演示影响静摩擦力大小的因素，转变问题呈现方式，给学生创造良好观察、思考机会。这就成功激活学生展开多元思维，课堂探究实效自然值得期待。
三、创新问题引导，提升探究教学品质
为确保探究教学品质，保障学生在问题探究中能够真正有所收获，教师利用多种教学手段，创新问题引导。特别是通过师生合理对话、小组合作探究等方式，帮助学生打开视野，提升学生对问题探究的感知度，引领学生深入探究问题。这样课堂问题探究才更有序，对培养学生探究品质具有重要帮助。学习《探究弹性势能的表达式》相关内容时，课堂教学展开后，教师先举出生活中重力势能例子，让学生回忆重力势能相关知识，随后列举撑杆跳高、张弓射箭等，提问学生从能量角度说出这些例子的共同特征，学生结合重力势能概念和基本生活认知，感知弹性势能。接着教师让学生再举出生活中弹性势能的例子，学生很自然找出很多事例，从而深化学生对弹性势能概念的领悟。这样通过师生之间逻辑性问答，学生总结出弹性势能规律，对弹性势能概念认知更到位。为探究弹性势能的表达式，教师先为学生分组，并为学生准备好弹簧、金属重物、刻度尺、支架等材料，让学生自由设计探究实验，推导弹性势能的表达式，在探究过程中，教师随时给出指导性建议。这样学生有充分展现的机会，有助于历练学生的探究品质。
实践证明，在高中物理课堂应用问题探究式教学法，充分体现了以学生为中心的教学理念。教师通过多元手段，为学生思考探究理清思路，课堂学习氛围浓烈，促使学生产生持续学习动力。特别是创新问题引导方式，鼓励学生对问题进行尝试和探究，给学生预留充足的探究和讨论时间，不仅有助于培养学生探究意识和独立思考能力，而且有利于学生理性思维的形成。
（作者单位 江苏省徐州市沛县歌风中学）