一、高职院校电影美育的多重特性
自1993年创办以来，北京大学生电影节不断发展，在我国影视界和教育界的影响越来越深远。大学生电影节的成功，充分证明了电影美育在我国高等教育实践中的可行性，而这也与电影艺术美育的多重特性有着密不可分的关系。
（一）电影美育的综合性
由于综合文化素质的差异，相较于本科院校，高职院校学生对文艺作品的审美能力普遍较弱，因此选择合适的艺术形式作为高职院校美育的载体非常关键。众所周知，电影艺术是音乐、绘画、文学等传统艺术形式的高度融合，它具有多方面的审美功能。音乐作品因其旋律有节奏地循环起伏而长于抒情，但如不借助语言文字或图画，很难实现叙事功能；美术作品因其画面展示的直观性而长于叙事，抒情功能相较其他艺术形式则稍逊一筹；小说、散文等语言文字艺术作品兼具抒情、叙事、议论等功能，但是在艺术表现的直观性上不及其他艺术形式来得鲜明。电影艺术则集中了这三种艺术形式的优势，音乐、画面和语言文字的互相配合，使其在塑造形象、呈现内容、表达情感、传递思想时，能够表现出非凡的逼真性和感染力，具有普世的美学教育意义。因此当电影作为高职院校的美育载体时，可以多方面提高学生鉴赏艺术作品的审美能力，达到较为全面的美育效果。
（二）电影美育的创新性
第二次技术革命促使了电影艺术的诞生，作为一种年轻的艺术形式，电影艺术直接与最先进的科学技术和最先锋的社会思潮相伴相生，这使它各方面的发展天然地要求一种与时俱进甚至是超越时代引领社会的创新性。作为重视实用技能教育教学的代表，高职院校同样在谋求学生审美教育理念和方法的革新。随着人们生活智能化水平的不断提高，高职院校教学设施的不断完善，互联网技术和多媒体教学已经得到了全面普及，电影美育已经不再局限于电影赏析等公共选修课，而是深入到了大学英语、思想政治、人文基础等人文学科领域，极大地促进了各学科教育教学方法的革新和进步。而在第二课堂、学生社团活动、校党团日活动中，电影美育同样以其蓬勃的生命力活跃其中，成为活动组织的重要形式。
（三）电影美育的可塑造性
文艺以精神活动的方式对人和社会产生全面的影响，电影艺术也不例外。除了固有的消遣娱乐功能和社会认知功能，高职院校电影美育的主要着眼点在于电影艺术的审美超越功能。与德育理念灌输式的强制性特点不同，通过电影美育，学生能够在提高鉴赏艺术作品审美能力的基础上，真正以观看电影这种富有吸引力的审美活动方式，于不知不觉中主动去体味电影作品所蕴含的更为丰富的情感内涵和更为深邃的思想内容，从而超越自身以及社会现实的局限，立于更高的哲学审美层次，来直面人性的弱点和现实的黑暗面；更加乐于张扬人性美德，肯定社会中光明与美好的一面，使人们建立起正确的价值观、人生观和世界观，在审美体验中感受到人文关怀，实现对社会人生的超越性把握，真正实现自由全面的人格塑造。
二、高职院校电影美育面临的困境与对策建议
随着时代的进步和科技水平的提高，有关电影艺术的审美教育在高职院校已得到了广泛普及，但其中存在的问题同样明显。如何针对高职院校电影美育现状做出相应的思考和改变，便成为当下高校美育教学改革的应有之义。
（一）高职院校电影美育发展困境分析
高职院校电影美育的局限性主要有以下三点：一是专门的电影赏析课程覆盖学生人数较少。在高职院校的课程安排中，电影欣赏课程一般设置为公共选修课，因此只有抢得先机的学生才能选上，其他学生面对激烈的选课竞争只能望洋兴叹。二是高校的电影赏析课程课时量较少，考核模式单一。作为公选课，电影赏析等课程一般只有十多个课时，课程结束时仅让学生递交一篇电影观后感作为评定学分的依据。无限的学习内容与有限的课时设置和单一的考核方式之间的矛盾，导致电影欣赏课程的教学往往进行得比较仓促单调，难以达到理想的美育效果。三是与中小学教师普遍的师范类学科专业背景不同，除了职业培训，大部分高等院校的教师都没有接受过系统的美育教学技能训练，这与高校普遍对美育的作用认识不足有直接关系。
（二）高职院校电影美育的发展对策
在电影艺术诞生的一百多年里，出现了无数优秀电影作品，它们是高校思政教育和美学教育的巨大资源宝库。如何充分有效地利用这些教育资源，一直是教育界研究的重点。前苏联教育学家尤恩·乌索夫曾指出：“（电影）能解决很多重要的教育任务。但是，在（学生）形成世界观和个性发展之前，其艺术影响的效果，将取决于他们兴趣和需要的发展水平，取决于艺术方面的知识和素养。” 所以寻求高职院校电影艺术美育有效的实现途径显得尤为重要，笔者认为，可以从以下几方面进行：
1.深入推进电影赏析公共选修课教学改革。有研究表明，没有接受过系统审美教育的观众，他们在观影时常沉溺于无关紧要的事物，而影片深层的内涵则容易被他们忽略。对于高职院校学生来说，电影赏析等课程是他们提升解读电影表达艺术能力的重要途径之一。高职院校进行课程定位时首先要注意到，不同于为培养电影工作者而设置的专业教育课程，电影赏析课程是为普通高职院校学生美育服务的，两者既有区别也有联系，所以教学内容的选择必须具有针对性。在教学过程中，一方面，教师要对优秀影片中镜头剪辑、场景切换、音画搭配等进行技术性美学分析；另一方面，更要注重引导学生通过对影视表达技巧的解读，挖掘影片更深层次的思想内涵和美学诉求。此外，要进一步丰富课程考核方式，除了写读后感，还可以结合学生的实际情况，适当借鉴专业影视课程考核方式，指导他们通过编写迷你剧剧本，拍摄短视频，课堂即兴表演等创作方式，进一步加深对影视表达艺术的认知。
2.积极探索电影美育“跨领域”融合实践。电影美育的本质特点是“润物细无声”，随着科技发展和教学硬件的升级，电影美育早已不再局限于电影赏析等公共课程，而是渗透到了思政课、班会课、学生社团活动等其他教学教育领域。若有意识地将电影赏析等课程与其他教学教育领域相结合，不仅能拓宽电影美育在高职院校的实施渠道，更能有效提高其他教育实践领域的教学效果。以班会课为例，班级是高职院校最基本的行政组织单位，班会课是传达学生工作指示的重要途径，也是进行实时性思政教育的主要阵地之一。结合电影赏析课教学内容、时事政治和学生日常生活，教师可以充分把握时间节点，有选择性地抽出一部分班会课课时，组织学生观看相应的影片。如在心理健康周，可以观看《心灵捕手》等心理教育经典影片，呼吁学生关注自身心理健康；在期末考试月观看《天才枪手》等影片，以强调考风考纪，促进诚信教育；在国庆节等纪念日，观看《建国大业》等爱国影片，营造追忆历史、展望未来的爱国教育氛围等等。这不仅是对电影赏析课程的有效补充，更能进一步提高班会课思政教育和美学教育的教学效果，实现二者结合的双赢。
3.全面提升教师电影美育素质与教学能力。电影美育在各个教育教学实践领域的渗透越来越广泛，多方面运用多媒体和互联网来实现课堂教学已成为当下教学方式革新的热点，这自然对高职院校教师电影美育的教学能力提出了更高要求。作为统筹教学活动的管理者，高职院校的教务部门应适当组织教师参与有关电影美育的教学技能培训（其中电影赏析等选修课的主讲教师更应定期参与相关课程进修），从而加强全体教师对电影美育的重视。另外，在美育领域，教育本身即是审美，审美本身即是教育。作为教师个人，电影美育同样有着特殊的意义：通过对电影作品的欣赏、分析和思考，教师可以和学生一起得到共鸣和成长。因此高职院校教师，特别是负责思政教育和审美教育的辅导员和班主任，不仅需要提高自身的电影审美能力，增强自身的电影鉴赏水平，而且要对文艺心理学、接受美学等相关学科知识有一定程度的掌握，只有这样，才能在日常教学活动中充分发挥电影作品美育作用的同时，不断观察和反思自己的教学模式和教学效果，真正实现教学相长。
当下，中国电影市场的发展已经达到一个新的顶点，高职院校学生在电影艺术方面的兴趣和需要也在不断地增长。我们有理由相信，中国高校电影美育的革新和发展，高校学生电影审美水平的全面提高，可以更好地促进中国影视艺术进入良性发展道路，最终实现民族文化的全面繁荣和人民审美素质的综合提升。
【本文系淮安信息职业技术学院思想政治教育研究项目“以学生社团创建为载体加强大学生思想引导的研究与实践”（HXSZ1715）的阶段性成果】
（作者单位：淮安信息职业技术学院）