【关键词】移动学习；翻转课堂；高职英语
翻转课堂教学模式研究在我国英语教学改革中一直占有较大比重，相比传统的课堂教学，翻转课堂以学生通过预先课外自主学习、课堂协作互动的方式为学生提供了个性化学习空间，教师通过引导学生主动获取学习信息，独立或合作完成学习任务，提升课堂学习效果，提高学生综合职业素质。
随着移动设备的普及和移动网络（4G和WIFI）的迅速发展，移动信息技术的应用成为人们工作学习中不可或缺的因素，教育学家Nouf Hamid Al Behai提出，移动学习将教育提升至新的水平，为现有教育资源增了值，基于移动学习的高职英语翻转课堂中，移动信息技术使学习管理更加便捷和科学， 打破了传统课堂的诸多限制，对高职英语翻转课堂教学模式的改革带来极大的推动作用。
目前，大部分高职院校的大学英语课堂学生数在35～50之间，教学时间有限、场所固定、教材内容单一，学生普遍英语基础比较薄弱，课堂外主动接触和使用英语的机会较少。即使翻转课堂模式已经被普遍接受并尝试引入常规教学流程，但在实际教学操作中，大部分英语课堂教学效果仍不理想。因此，在如何提高学生英语学习自主性和开展高职英语个性化教学方面仍需要继续研究。笔者在持续实践英语翻转课堂教学模式的基础上，重点探索移动学习对学生英语学习兴趣的提升以及自主学习和个性化学习的行为养成产生的积极作用，为高职院校大学英语课程教学质量的提高助力。
一、移动学习研究的理论基础
2000年，美国加州大学伯克利分校多媒体研究中心人机交互研究室推出了“移动教育研究小组”课题，目的是研究移动教育在虚拟大学中的应用，随后得到各国教育学者和移动通讯设备机构的广泛关注。
“移动学习”这一概念于2000年首次引入我国，全国高等学校技术委员会将移动学习定义为“教师和学生使用目前广泛使用的无线设备，如移动电话、平板电脑和笔记本电脑等，利用相对成熟的无线移动网络、多媒体技术和互联网， 来灵活实现交互式教学活动，以及教育、科技方面的信息交流。”《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》则要求在信息技术与教育教学相结合的基础上建立新的智慧教育环境，优化教育模式，推进教育改革。2007年《大学英语课程教学要求》指出高校应充分利用现代信息技术，以计算机和课堂英语教学模式为基础，使英语教学在一定程度上不受时间和地点的限制，实现英语个性化和自主学习。移动学习在大学英语教学中的应用，基本上符合我国教育信息化发展规划的核心理念，因此，近年来越来越多的技术和教研人员开始探讨如何鼓励学生利用手机、笔记本电脑等便携式移动设备进行移动学习，并与课堂教学相结合，构建新型的个性化教学模式。
詹青龙(2010)等提出移动学习是学习手持移动技术或跨越各种情况或地点的学习，包括在课堂学习中使用移动设备，或跨越不同时间和地点的学习。在国内英语课堂中，大部分以简单的道具构建语言场景作为主要的教学手段，很大程度上制约了学生实境性学习的效果，移动设备搭配语言学习APP的方法能够更好地搭建语言学习情境，使学生更贴近真实的语言使用环境，提高教学效果。曹超（2010）提出的较早开展移动学习的项目中就有进行语言学习的项目。“移动学习应以学校教育为基础，通过新技术努力提高教学、学习和管理水平。它具有学习方便、教学个性化、交互性强、语境关联性强等特点。” 郭红霞等（2011）调查了大学生的英语移动学习和兴趣持续性，发现大学生在英语移动学习中的兴趣持续性普遍不高。何静（2016）等分析了移动学习便携性、个性化和交互性的特点，提出了结合移动设备和网络的技术支持进一步推动翻转课堂的实施。
二、翻转课堂教学模式在高职英语课程中的应用
可汗学院创始人Salman Khan在2011年TED上发表演讲《用视频再造教育》，掀起了全球教育学者对翻转课堂（The Flipped Classroom）教学模式的关注。翻转课堂有多种定义，目前得到普遍认可的是指在传统课堂中加入信息化教学手段， 将新教学内容以网络视频教学和微格教学的形式使学生在课前独立学习，把课后学生的练习内容放到课堂上， 通过小组合作交流互动等方式完成学习任务。翻转课堂教学模式能够更贴近学生的个性化学习需求，将课堂时间放在小组协作完成学习任务上，有效提升课堂教学质量。
国内学者对大学英语翻转课堂模式的研究者范秀丽等（2013）提出在大学英语教学中实施翻转课堂的教学模式，以提高学生的英语综合应用能力，王素敏和张立新（2014）通过调研尝试初步构建大学英语翻转课堂模型。刘娟（2015）认为通过翻转课堂教学模式，可以将教师的职能从权威的知识传授者转变成学生更容易接受的知识推动者，使传统模式下的书本知识转变为“教师”+“书本”+ “网络” 知识，并能够将学生专注进行学习的时间进行更为合理地设置与再分配。魏玲（2016）针对高职类院校英语课堂，提出翻转课堂教学模式是在网络平台下学生自主学习与课堂教学相结合的教学模式，旨在提高学生英语学习的积极性、主动性和创造性，但顺利开展翻转课堂教学需要高职院校网络等硬件技术支持及高职英语教师计算机技能的提高。
笔者在实施翻转课堂教学模式的基础上重点研究，配合移动终端设备，将英语课堂拆分成更细节的模块，融入到学生的课外生活中，利用现在大学生对社交App，如微信和QQ等的浓厚兴趣，将社交App使用和英语学习结合起来，增加英语学习时间和碎片化学习效率，提高教师和学生的课外沟通质量，同时推行移动学习App，如云课堂、超星学习通等在翻转课堂教学的应用，加强师生之间的有效沟通，提高课堂学习效率。
三、基于移动学习的高职英语翻转课堂教学模式的探索
为深入掌握高职院校学生英语移动学习现状，精准分析现存的突出问题，从而给出切实可行的意见和建议，本次研究在充分研读国内外相关文献的基础上，开展以调查问卷和个别访谈为主要研究方法的调研。本课题的实践对象为嘉兴职业技术学院非英语专业2016和2017级学生，发放问卷共600份，收回有效问卷580份，并随机抽取30人进行访谈交流，客观反映出高职院校学生使用移动设备进行英语学习的情况，并结合《商务英语》和《大学英语》两门课程翻转课堂教学模式的应用和探索，构建基于移动学习的高职英语翻转课堂教学模式，以期提高英语教学质量，培养学生综合英语能力。
（一）移动设备普及率较高但移动学习参与度低
对“是否每天使用手机”这一问题的回答，接受问卷调查的学生中，65.52%的学生选择“非常同意”，34.48%的学生选择“同意”；对“我每天使用手机的时间”这一问题，使用手机时长达到3小时以上的占比93.1%，其中每天使用手机时长超过12小时的有3.45%，表明移动设备在大学生中普及率高、利用率高。调研发现，超过八成大学生会利用手机APP进行英语移动学习，“喜欢利用手机APP等网络资源学习英语”的学生达到87.83%，但是对“手机内有5个以上英语学习APP”的问题回答中，选“是”的学生数为140人，占比仅为24.14%，说明学生主动利用英语学习APP进行移动学习的积极性还有待加强，教师应当适当引导，提升教学效果。相比传统的由教师主导的课堂教学，超过72.86%的学生表示更加愿意选择能够自主决定学习内容和进度的翻转课堂自主学习模式，因此，在高职院校英语课程中开设基于移动学习的高职英语翻转课堂教学模式有重要的现实意义。
（二）英语移动学习存在的问题
1.使用资源局限性较大。对“手机可以帮助我去利用碎片时间学习英语”这一问题，94%以上的学生选择同意，由此可以看出，高职学生在课余时间自主利用移动设备学习英语知识的情况较为普遍，主要通过微信公众号98.28%、微博82.76%、QQ群77.59%和英语学习APP等方式获取学习资源，学生比较偏好的移动学习方式主要为常用的社交软件和热门的学习软件，以及课堂上教师指定使用的某些教学软件，如超星学习通79.31%和英语趣配音62.07%等。同时，学生移动学习的主要时间段为课堂内77.59%，晚自习51.72%，考试前58.62%和遇到问题时的49.18%，能够利用空余时间自主进行移动学习的学生比例仅为22.41%，大部分学生平时利用移动设备进行碎片化英语学习的时间较少，说明学生英语学习资源范围较窄，学习主动性仍有待加强。
2.学习频率和持久度低。通过对英语移动学习频率和学习时长的调查，我们发现高职学生英语移动学习存在平均学习频率低和学习时间短的问题，大部分学生的学习频率在一周1～2次（占72.4%），学习时长为一次10分钟以内（其中5分钟以下占31.03%，5～10分钟占56.9%），能够坚持英语学习的时间段基本在1个星期至6个月之间（占88.6%），未发现能够长期（6个月以上）坚持英语移动学习的学生。因此，在学生大量使用手机等移动设备的条件下，如何提高移动学习的持久度值得深入研究，尤其是在课余时间培养学生自主学习的习惯以及在课堂教学过程中，引导学生使用移动设备配合完成学习任务，对提高听课率有重大影响。
3.学习资源使用率低。在对学校现有资源利用的几个问题的回答中，52%的学生同意“学校网站上英语学习资源非常丰富”，但是只有8.62%的学生觉得自己能够充分利用网站上的资源，可见除了推动开发设计新的学习资源，如何能够提高学生对学校已有网络学习资源的利用率也非常重要。现阶段学校网络资源多为网络在线课程，需要校园网络和机房设施等固定资源，一定程度上会局限学生课外学习的效果，所以利用手机、平板等移动设备的学习资源更能符合现代大学生的学习需求，学校应将已有的学习资源进行整合，发布网站、软件、APP等多种形式供学生使用，进一步提高已有资源的利用率。
（三）基于移动学习的高职英语翻转课堂教学模式建构
根据调研结果，利用移动信息技术构建高职英语翻转课堂模式的整体思路如下：课前自主移动预习、课堂小组合作强化交互、课后形成性评价反馈，鼓励学生利用手机借助QQ、微信和学习APP等移动平台，课堂内外结合，采用自主学习和小组合作式的学习方式，发挥学生主观能动性，增加碎片化学习次数，从而提升高职英语教学质量。
1.基于微课和学习APP的自主移动预习阶段。教师利用微信公众号或学习APP发布预习任务，配合微课视频自学新课内容，弱化教师主导地位，营造自由学习氛围，在预习过程中遇到的问题可以在微信公众号中及时提问，寻求同学和教师的帮助，同时反馈预习情况能够帮助教师根据学生完成任务的情况及时调整课堂教学内容，鼓励学生与教师一同建构学习内容，设计学习任务，在实践中，我们发现将英语知识与行业知识融合，符合学生英语学习职业需求的预习任务，更受到学生的欢迎。
2.基于学习小组的合作移动强化阶段。在课堂上，学生根据预习成果按照自己的意愿灵活创建合作小组，就感兴趣的话题进行交流互动，开展协作学习，课堂学习小组和网络讨论小组同时进行学习任务讨论，可以提升课堂互动效果，减少学生在课堂中玩手机的现象，引导学生利用移动技术寻找资源、解决问题，鼓励合作学习，提高课堂学习效率，逐步培养学生自主学习的意识和能力。
3.基于微信和学习APP的形成性评价反馈阶段。多元化考核评价小组成员整体表现，以教师打分和小组讨论成果为双重评价标准，实现小组内自评、班级内他评和教师综合评价三方面考核，利用微信和学习APP的评价投票功能，实现更客观的评价体系，强调以正面激励为主的积极反馈，鼓励学生主动完成语言学习任务，提升英语学习兴趣。
四、结语
移动学习实现了英语学习不受时间地点等条件的制约，基于移动学习的英语翻转课堂教学模式，在保证教学活动整体稳定性的前提下，也体现了时间和空间的灵活性，在翻转课堂的课前和课后阶段可以发挥巨大的作用。但是在课堂教学阶段，移动学习仍是作为辅助教学工具存在。移动学习模式给高职英语教学带来了机遇和挑战，如何选择设计符合学生学习兴趣和学习习惯的教学软件，拍摄微课并布置分层次、有针对性的预习任务，有效管理课堂内移动设备使用和构建多元化形成性评价体系等都对教师的教学和信息化能力提出了较高的要求，如何提升学校教学资源的质量和提高现有学习资源的利用率也值得我们深入思考。同时，全面实现移动学习也需要学校给予硬件支持，基于云服务的互联网移动学习为网络自主学习进一步推广提供了保障，营造了一个较为开放自由的学习环境。
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【本文系嘉兴职业技术学院教学改革项目“基于移动学习的英语翻转课堂教学模式探索与实践”（JG201709）的阶段性成果】
（作者单位：嘉兴职业技术学院）