基于MOOCs与翻转课堂电子商务专业教学模式的构建与应用
关键词：MOOCs；翻转课堂；电子商务
★课题：江苏开放大学(江苏城市职业学院)“十二五”规划2016年度课题：基于MOOC的“翻转课堂”教学模式的设计与应用探索”(16SSW-Q-006)；全国高等院校计算机基础教育研究会2016年度科研规划（高职）纵向课题: “互联网+”环境下的电子商务专业教学模式研究与实践”(2016GHB01001)。
引言
互联网信息技术的更新迭代促进了教育领域的巨大变革，翻转课堂(Flipped Classroom)及MOOCs(massive open online courses，大型开放式网络课程)是飞速发展的信息技术与教育教学的融合的产物。电子商务专业作为随着互联网＋发展而产生的专业，更加迫切的需要教学方式及教学模式的不断创新，才能更好地培养出适应社会需要的电子商务人才。
1、MOOCs背景下翻转课堂教学模式
国内外已有较多的学者和教育机构对MOOCs和翻转课堂的融合进行理论研究并运用到教学实践中去。曾明星等将MOOCs与翻转课堂融合，构建由浅层学习转向深度学习场域，更好地提高教学质量[1]。瓦伦西亚理工大学(UPV)，将MOOCs作为在线教学资源在翻转课堂中应用，实践中发现MOOCs结合翻转课堂的教学方式，能够促使学生更好地学习，在线的MOOCs资源可以促进学生在课前预习知识，利用翻转课堂的教学模式，让教室成为一个讨论和交换想法的场所[2]。浙江大学教育学院在本科生课程“网络与远程教育”中，运用将MOOCs融入翻转课堂的教学模式开展教学，并进行了基于学习日志分析的实证研究[3]。
纵观国内外基于MOOCs的翻转课堂的研究，虽然国内外很多大学将其应用到教学实践中，并取得良好的效果。但是目前就MOOCs与翻转课堂融合的教学模式研究在电子商务专业领域的应用研究非常少，因此本文主要根据电子商务专业特性、课程特性，将MOOCs融合翻转课堂教学模式运用到课程教学过程中去，主要以“网站设计与制作”课程为例进行实证研究。
2、融合MOOCs和翻转课堂电子商务专业教学模式实践
2.1 专业特性及课程开设现状
电子商务专业是一门跨学科的综合专业，在教学实践方面需要多学科综合运用，需要在理论教学和实践教学的模式和方法上进行探索。“网站设计与制作”是电子商务专业必修课程之一，电子商务专业的“网站设计与制作”课程区别于计算机专业课程，电子商务专业以文科学生为主体。运用MOOCs与翻转课堂的教学模式，能较好地解决学生基础知识薄弱、课程实践内容多、课堂学习时间不足、课堂学习效率低下、师生之间沟通不充分等问题。
2.2基于MOOCs的翻转课堂教学模式构建
不管是传统的教学模式还是伴随着信息技术出现的现代教学模式（如MOOCs、翻转课堂等），其最终的目的都是为了让学生更好地获取知识，习得专业知识技能。翻转课堂的本质是教学流程的翻转，改变了学习主体的学习路径。林毓锜提出学生走向特定学习目标是沿着特定的“（内在）学习路径”，为此，教学方法、学习方法的选取不可随意，它应在与实现学习目标对应的学习路径的基础上去选取。因此需要分析学习者不同场景下的学习路径，为优化教学必须遵循“教师主导教学与学生自主学习相结合原则”[4]。以课堂为中心，可将学习者的学习场景分为课前学习、课堂学习及课后学习，教师的教学场景只有课堂。根据教师与学生在不同教学场景中的活动，构建的教学模式如图1。
图1 MOOCs+翻转课堂教学模式该教学模式将教学场景分为课前学习、课堂学习和课后学习三个环节，在每个环节，教师和学生都有自己的活动内容。
课前环节：教师根据教学内容进行前期分析。分析后开发设计出适合不同情景的学习资料。学生的学习能力、基础知识、学习时间、学习场景等会有差异，可根据自身的条件进行学习方式的选择。在慕课平台设置对应知识点的题库，学生抽取题目进行课前练习。教师分析知识点的掌握情况，在课堂中可以有针对有选择性地进行授课。
课堂环节：教师对知识结构进行系统的梳理，让学生能够较好的把握知识体系，然后根据学情有选择地进行授课。教师根据课程内容分阶段创设情景任务，学生开始分析任务，自主探究，分组协作互相实践，碰到问题互相讨论，完成任务后学生之间进行成果交流，最后教师对任务进行分析总结并点评学生成果。如此循环，课堂以任务模式加深课堂知识的深入学习及理解。
课后环节：MOOCs平台会有知识巩固和拓展提高，学生可根据已掌握的知识进行知识点学习效果进行检验。
2.3 MOOCs+翻转课堂教学模式在电子商务专业课程中的应用
本课程选择我校合作平台超星慕课，对电子商务专业的“网站设计与制作”课程采用MOOCs+翻转课堂的教学模式与传统课堂教学模式教学对比实验。对学习过程中的数据以及学习成绩进行对比分析。
“网站设计与制作”是一门实践性较强的课程，笔者通过分析两种教学模式的教学流程，提取了教学效果的评价指标，见表1。
表1 教学效果的评价指标
在教学过程中，表1中的A1，A2，A3，B1，B2，C1以每次课堂结束后以问卷的形式记录学生数据，C2，D1，D2通过考核获得。
网站设计与制作课程共计60个课时，15周，每周每次4节课，16级和15电子商务专业分别62人和90人，每班每次课堂样本采集一次样本数据，设课堂样本数据为S={A1，A2，A3，B1，B2，C1}，平时成绩样本数据为Q={ C2，D2}，采集到S样本数据30组，Q样本数据10组，D1样本数据2组。数据分析如图2，图3，图4，图5。
图2 学习情绪对比图 图3 合作交流对比图
图4 平时测验成绩对比图 图5 期末成绩对比图
经过数据分析发现在MOOCs+翻转课堂教学模式下，学生学习情绪更高，合作交流更多，实践能力更好，学习效果更佳。但是通过平时课堂的观察以及学习过程中的数据分析，我们发现一些MOOCs+翻转课堂教学模式下不足之处：
① 学习持续性、积极性有待提高，其受到多方因素的影响，如时间不够、外界诱惑、自制力不够等因素，未能很好地完成课前的学习，课前学习的过程及知识不得不在课堂中占用部分时间。
②超星慕课平台功能以及技术支持有待进一步提高，平台主要以视频播以及图文资源为主，缺乏互动设计。
③该教学模式需要教师有较强的信息技术应用能力以及针对不同知识点和学情设计教学方法的能力，且需要教师在课外付出更多的精力和时间。
3、总结
本文主要根据教师与学生在不同教学场景中的活动，构建的教学模式构建了MOOCs+翻转课堂教学模式。并分析了网站设计与制作课程在使用该模式下的教学效果，从教学效果来看，该模式有利于激发学生的学习兴趣，有利于提高学生学习效果，同时该模式也对教师以及平台技术提出了更高的要求。
参考文献：
[1] 曾明星, et al. "MOOCs 与翻转课堂融合的深度学习场域建构." 现代远程教育研究 1.007 (2016).
[2] Cordero A, Lluch C J, Codesal E S, et al. Towards a better learning models through OCWs and MOOCss[J]. IJIMAI, 2015, 3(4): 26-30.
[3] 李艳, 张慕华. 高校学生慕课和翻转课堂体验实证研究[J]. 现代远程教育研究, 2015, 5: 73-84.
[4] 林毓锜. 试论学习路径与升华型学习及其启示[J]. 高等教育研究, 2015 (11): 12-18.
作者简介：
严春燕，硕士 ，江苏开放大学 商学院，助教，研究方向：电子商务，图像处理和模式识别。
朱长春，博士，江苏开放大学 商学院，副教授，研究方向：信息经济学，消费者行为学。
左秀平，硕士，江苏开放大学 商学院，讲师，研究方向：电子商务，市场营销。