指导学生互评互改习作的方法
【关键词】互评互改 习作水平 策略
长期以来，作文批改一直是困扰语文老师的一个大问题。叶圣陶先生曾说过：“教师改文，业至辛勤，苟学生弗晓其意，即功夫同与虚掷。养成自改的能力，这是终身受用的。”《课标》也非常重视学生自我修改作文能力的培养，提到要“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”。 可见，放手让学生修改自己的作文，培养学生互评互改作文的能力，是当下作文教学中一项刻不容缓的任务。
一、激发兴趣，消除学生互评互改的恐惧
学生们初次尝试互相修改作文，有人感到新奇，可又不知怎么去改；有人感到畏惧，认为自己连写作都困难，哪有能力去修改别人的文章；还有人则认为麻烦，改一篇文章花费的时间太多。因此，激发兴趣，调动学生互评互改作文的情感因素，消除其不敢改和不想改的心理，是培养学生修改作文能力的先决条件。
对于小学生来说，通过故事让他们明白道理是个既简单又有效的办法。我向他们讲述古代名家锤字炼句的故事，如王安石“春风又绿江南岸”中的“绿”字的修改，贾岛“僧敲月下门”中的“推敲”，让他们明白好文章既是写出来的更是改出来的道理，教育他们“文章不厌百回改”，使他们认识到好文章、好句子只有通过精心修改才能得到。同时，小学生都有争强好胜的心理，可以利用这一心理特点培养他们修改作文的兴趣。首先，可以在讲评课上表扬修改作文认真且改得好的同学。把修改前的作文和修改后的比较评价，不但能使学生读到写得好的作文，而且还能懂得怎样才能把作文修改得好。一段时间后，学生对修改作文的恐惧感就会慢慢地消失，进而产生修改习作的兴趣，老师就可以引导学生逐步养成修改作文的好习惯，学生的作文能力随着修改能力的养成得到进一步提高。
二、改前指导，授予学生互评互改的方法
《语文课程标准》“评价建议·写作”中指出：“不仅要注意考察学生修改作文内容的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”我在具体操作时采用如下方法：
1、统一修改的符号。
北师大版语文第五册教材中明确规定了作文修改的基本符号：一是删，二是补，三是调，四是换。要让学生掌握教材中所教的每个修改符号的用法和意义，并在实践中不断强化、巩固，达到人人会规范使用，从而提高修改作文的效率。
2、制定评改的标准和要求。
让学生亲自动手参与修改习作，要有一定的评改标准和要求，否则学生会不知所措。因此在每一次的习作评改前，教师应引导学生定出评改的标准和要求，以求评改时有一个统一的评价标准。对于习作评改的标准，我分为两大项，第一项是“常规要求”，这一项要求是每一次习作都必须要修改的内容，包括好词好句的运用，格式是否正确，卷面是否整洁，是否有错别字和病句，标点符号的使用是否正确等；第二项是“本次习作要求”，这就根据每一次习作的不同要求而定，写人的作文要写出人物的外貌、语言、动作、神态、心理等；写事的作文要写出事件的“六要素”，写物的要写出事物的特点……标准要结合教材的要求进行制定，如：第九册要求学生把“有条有理、有声有色、有根有据、有血有肉”做为修改习作的标准，第十册就要求学生要同时用“有详有略、有情有意”的标准来修改习作。刚接触修改习作时的标准和要求可以放低点，尽量让每个学生都能达到，熟练以后，可以慢慢地提高，逐步提高学生的修改水平。
3、明确修改的步骤。
有了方法、标准和要求，接下来就要明确修改的步骤：首先要通读全文，标出错别字、病句、及标点运用不当之处；其次根据文章确定的中心思想，对原材料进行增、删、调；接着写评语，要客观公正，用语正确、中肯，既肯定优点，也要指出不足之处，还可以提出修改意见和建议；最后依据标准评等级、签名。
在学生互评互改的过程中最难的就是写评语。学生互评习作时，可以写眉批、旁批和总批，指导写批语时要强调学生批语的准确性，着重指出哪里需要修改，应该怎样改，不必代替修改，而且要把修改的权力还给习作者本人。指导学生写总评时，评价要客观，语言要委婉，要先写习作的优点，再谈自己对于习作的修改意见，所写的评语要简明扼要，提倡写一句话评语，要让作者本人乐于接受，而且能给予鼓励，让其体会到成功的快乐，激发写作积极性，提高写作的兴趣与作文能力。如有的学生写到：“你的作文写得生动有趣，如果你能把字写工整些，你的作文就更棒了！”
在学生互评互改的过程中，引导学生发挥主动性、创造性，这样的修改才有价值。通过认真细致的修改，努力使文章变得表达正确、语句通顺、生动形象，这样，修改的目的也就达到了。
三、变换形式，调动学生互评互改的积极性
作文互评互改就是要改变教师批改习作的单一模式，要想激发学生对评改习作的兴趣，教师平时也要注意课堂评改形式的多样化。
1、同桌互评改。
学生和同桌交换习作进行互评互改，在评改过程中如果有问题方便两人交流、探讨。但这种方式要求同桌两人的水平相差不多。如果是优等生和后进生互评，就要要求优等生着重帮助后进生修改作文，并耐心地对他进行辅导，使后进生可以从优等生身上学到更多的知识。而后进生修改优生的习作，主要是圈画出好词好句、写得有特色的地方，学习习作的结构和表达方式，这样后进生就从优等生的习作中学到习作的方法，耳濡目染中也知道了怎么写作。
2、小组互评改。
由于学生写作水平、认知能力、鉴赏能力存在很大的差异，小组互相讨论批改更有利于全组学生作文能力的提高。可以将学生按习作水平不同分成3至4人的小组，批改这一小组同学的习作，或者是小组之间交换修改。一人读习作，其余同学边听边思考，提出各自的想法和意见，最后由一人执笔将小组的意见写到习作批改栏中。这样的批改，对不同层次的学生都是一次能力的提高。自己的优秀习作被小组同学肯定，能使学生体验到一种成功感，激发习作的兴趣；自己的文章经同学评改，也会令自己豁然开朗，达到事半功倍的目的；小组讨论的过程中学生也能迅速发现自己作文中的不足，借鉴别人构思、写法的精妙之处，领悟写作的方法。
3、自由组合改。
让学生在本班的学生当中自由组合，选择自己最好的朋友或最有竞争力的对手等进行评改。尊重学生的选择，学生评改的兴趣更加浓厚，可以给一个好朋友改，也可以给几个好朋友改。实践表明，学生最喜欢这种评改形式。当然教师要规定，每一篇习作至少要有两个同学评改。通过互动，学生评改的热情更加高涨，收到的效果也不错。
四、总结讲评，提高学生互评互改的能力
在学生完成了互评互改之后，教师需要复查所有作文，才能了解学生的修改情况。这是习作批改的中心环节，也是对学生进行指导的重要环节。学生互评互改中难免存在各种各样的问题，如有的不认真，有的不会改，有的甚至把文章改坏，如果教师不及时做出再次评价，有些误评很可能会把学生引向歧路，因此教师的检查很关键。教师再审阅时应注意两点：既看原文，又看批语。看原文以了解学生写作，看批语以掌握互评情况。教师边批改边做批改记录，并将记录内容和互评情况综合分析整理，再进行集中讲评。
讲评作文中不仅是对学生的作文进行讲评，对于互评互改过程中完成出色的习作，可以用投影仪在全班展示表扬，引导学生总结出修改的方法，借鉴学习。对于达到要求的习作，给予适当的鼓励。对完成效果不理想的习作，教师在不公布名字的前提下把它当做一个修改案例，让全班同学共同讨论，找出需要进一步修改的地方和修改的方法，全班同学一起讨论、修改，这也是学习修改的一种方法，让每一个学生获得切实的进步，提高修改作文的能力。教师应该对每个学生评改的态度做一个评价，更多的是对学生的做法给予鼓励、肯定，或是给一个笑脸，或是一句鼓励的话语：“这样的修改太棒了！” “真好！”激发学生修改作文的兴趣、习惯。经过一段时间的训练，学生就能切实掌握互评互改的方法，写作水平也会不断地提升。
总之，指导学生练习评改作文，通过积极参与和互动，能帮助学生形成一定的评改能力，提高习作水平。当然，互评互改还有待于进一步改进，需要我们在教学中不断地探究，相信在不久的将来，我们的学生将会在互评互改中体验到习作的快乐和兴趣。
参考文献：
[1] 常汝吉. 《语文课程标准》（实验稿）. 北京师范大学出版社，2001.7
[2] 黄亢美. 《小学语文课程理念与实施》. 桂林：广西师范大学出版社，2003.5
[3] 张青峰. 《小学作文互评微课程探索》[J]. 小学语文教师，2015.07～08
（作者单位 福建省泉州市新步小学）
（本栏责任编辑 陈苗苗）
